Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №14 «Солнышко»
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ №14

____________ Швайбович М.А.
«___»_____________20__ г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Принята на педагогическом Совете
Протокол №____от «___»______________20__ г.

г.Лесной, пос.Таежный
2017 г.

Содержание
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного
образования (ранний/ дошкольный возраст)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Значимые для разработки программы характеристики
1.2.1. Возрастные характеристики детей в ДОУ
1.2.2.Характеристика
территориальных
природно-климатических,
экологических,
демографических,
национально-культурных
и
этнокультурных особенностей
1.3. Планируемые результаты освоения программы
1.3.1. Целевые ориентиры образования по ФГОС ДО
1.3.2. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
1.4. Мониторинг образовательной деятельности
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных
процесса
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования (ранний/ дошкольный возраст)
2. Содержательный раздел
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного
образования (ранний/ дошкольный возраст)
2.1. Организация образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3. Современные педагогические технологии воспитания и обучения детей
младшего дошкольного возраста
2.4.Содержание образовательной деятельности по коррекции речевого
развития детей

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных
процесса
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования (ранний/ дошкольный возраст)
3. Организационный раздел
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного
образования (ранний/ дошкольный возраст)
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2 Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных
процесса
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования (ранний/ дошкольный возраст)
4. Краткая презентация образовательной программы МБДОУ «Детский
сад №14 «Солнышко»

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее ООП) разработана Муниципальным
бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №14
«Солнышко» общего развивающего вида.
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №14
«Солнышко» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
одного года до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально –
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно –
эстетическому развитию.
Срок реализации программы – 6 лет, связи с жизненными условиями
воспитанники могут начинать освоение программы с любого возраста.
Программа разработана с учетом
- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
- с учетом содержания примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «Радуга» (от 2-х месяцев до 8 лет). Научный
руководитель: Е.В.Соловьева
- основной образовательной Программы образовательного дошкольного
учреждения «Детский сад №14 «Солнышко»
- социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников образовательной организации.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
В соответствии с нормативными документами:
Федерального уровня:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года);
 Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки России
от 28 февраля 2014 года №08-249
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования»;
●Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ « О недопустимости
требований от организаций, осуществляющих образовательную деятельность
по программам дошкольного образования, немедленного приведения
уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС
ДО» от 07.02.2014г.№ 01-52-22/05-382.
 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях».
 Инструктивно-методическое
письмо
Министерства
общего
и
профессионального образования Российской Федерации «О гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения» от 14.03.2000г. №65/23-16;
 Положение
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от
16.03.2011г. №174.
Регионального уровня:
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об
образовании в Свердловской области"
●Устав МБДОУ «Детский сад №14 «Солнышко » (принят решением общего
собрания коллектива 7 ноября 2013года, протокол №1)

Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности в Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №14 «Солнышко» и обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа направлена на: создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной

среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте (указывается
возраст воспитанников в диапазоне от 2 месяцев до 8 лет) в группах
(указываются
направленности
групп —
общеразвивающей,
компенсирующей, комбинированной, оздоровительной направленностей).
При необходимости Программа может быть адаптирована для освоения
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программа разработана для психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста.
Цель Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и
общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром,
другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с
возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины
мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной
самореализации на всех этапах жизни.
Приоритетные задачи реализации Программы:
- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и
психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание
комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок
чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и
принимают таким, какой он есть;
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для
гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и
творить самого себя в основных формах человеческой деятельности,
готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
- формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности,
инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека;

- воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за
ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
- объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и
дошкольной организации на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания
образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности
образования на всех этапах жизни человека.
Принципы формирования Программы:
- совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического
и физического здоровья детей;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
- учет индивидуально-психологических и личностных особенностей
ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида
темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия
способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе,
активности ребенка и т. д.);
- целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и
саморазвитию всех участников образовательных отношений;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей),
признание ребенка полноценным участником образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной и др.);
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- построение партнерских взаимоотношений с семьей;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего
образования.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы
«Радуга»:
Программа является современной интегративной программой, реализующей
деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к
отбору содержания образования.
Принципы:
1. принцип развивающего образования, целью которого является
психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости,
основывается на базовых положениях возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности
детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования дошкольников;
5. принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, а также
спецификой образовательных областей;
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного
процесса. Данный подход подразумевает широкое использование
разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу
организации жизнедеятельности детского сообщества.
Основные подходы к формированию Программы:
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс
формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения
на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит,
прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение
структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка
главным образом происходит за счет его личностного развития. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а
потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она
будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением
как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте
существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые
виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и
возникают личностные новообразования.
Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе
системы принципов деятельностного обучения:
- принцип психологической комфортности: взаимоотношения между
детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки
и взаимопомощи;
- принцип деятельности: основной акцент делается на организации
самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов
деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог
выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
- принцип целостности: стратегия и тактика образовательной работы с
детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности
ребенка (у ребенка формируется целостное представление о мире, себе
самом, социокультурных отношениях);
- принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого
ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития — в
своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
- принцип творчества: образовательный процесс ориентирован на развитие
творческих способностей каждого ребенка, приобретение им
собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения, информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании,
технологиях, методах между дошкольным и начальным общим
образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
1.2. Значимые для разработки программы характеристики
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
От 1 до 2 года
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет

Направленность
групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

Количество
групп
1
1
1
1

Количество
детей
16
15
12
13

От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

Общеразвивающая
1
Общеразвивающая
1
Всего 6 групп –

11
14
81 детей

Дошкольное учреждение рассчитано на 110 воспитанников. В
последние годы наблюдается не доукомплектованность групп.
Все возрастные группы не укомплектованы.
Вакантные места:
- 2 год жизни -2 ребенка
- 3 год жизни -4 ребенка
- 4 год жизни -9 детей
- 5 год жизни -9 детей
- 6 год жизни -8 детей
- 7 год жизни -5 детей
Прослеживается динамика незначительного уменьшения и увеличения
количества воспитанников ДОУ в разные годы.

Очевиден

отток детей из

дошкольного учреждения в городские детские сады.
Причины видим в смене места жительства молодых семей (улучшение
жилищных условий и отсутствие работы в поселке); низкой рождаемости.
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ
составляет 33 человек.
Воспитательно-образовательную работу
осуществляют 13 педагогов: из них 11 воспитателей и специалисты: учитель
– логопед, инструктор по физической культуре.
Педагогические
работники
Общее количество
Руководители
 заведующий
 зам.зав. по ВМР
Педагоги и специалисты:
 воспитатели
 музыкальный
работник
 учитель – логопед
(0,5 ст.)

штатные
кол-во
%
11
100%
1
1

100%
100%

11

100%
1

1

100%

совместители
кол-во
%
0
0

Количественный, качественный состав и стаж работы педагогических
работников ДОУ

%

31.4

кол-во педагогов

5

12
1

75
6.4

высшее
среднее
професс.

3
13

18.6
81.4

55 и старше

3

18.6

без
образован
ия

0

0

0

0

Образование

20 лет и более

20-30
30-50
Более 50

%

25
25

0
18.6
81.4

0
3
13

кол-во педагогов

4
4

Образование

Возраст

от 5и до 10
от 10 до 20

высшая
первая
соответствие
занимаемой
должности
без
категории

По возрасту

%

18.6

кол-во педагогов

3

По квалификационной
категории
Кв. категория

кол-во педагогов

до 5х

%

Кол-во лет
(стаж работы)

По педагогическому стажу

Средний возраст педагогических работников составляет 42года.
Уровень квалификации педагогических кадров является важнейшим
ресурсом в обеспечении высокого уровня качества образования Дошкольное
образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами на
99%. В настоящее время в учреждении работает 13 педагогических
работников. Уровень квалификации и педагогический стаж педагогов
достаточнен для квалифицированного обеспечения образовательного
процесса.
У основной массы 81.4 % педагогических работников среднее
профессиональное образование.
18.6 % педагогических работников, имеют высшее образование и первую
квалификационную категорию.
Работоспособный, инициативный коллектив способный к принятию
инновации, способен осваивать новые педагогические технологии.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.

Воспитанники ДОУ воспитываются в основном
полных семьях.
Многодетных семей - 25(28,1 %) .
Средний возраст родителей - 40 лет.
Образовательный уровень у большинства родителей- среднее специальное
образование (65,4%).
Большинство родителей являются служащими, работниками частных
предприятий и работниками бюджетной сферы.
Социально – бытовые условия проживание семей – удовлетворительные.
1.2.1.Возрастные характеристики воспитанников ДОУ
Характеристика возрастных особенностей, психических процессов
развития детей раннего и дошкольного возраста необходима для создания
условий развития ребенка, открывающих возможности для его личностного
развития, индивидуализации образования.
Возрастные особенности
Память
2-3 лет
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних
усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–
7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает
не больше двух–трех).
3-4 лет
Дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов, к концу
мл.возраста они способны запомнить отрывки из любимых
произведений
могут выучить небольшое стихотворение
4-5 лет
Возрастает объем памяти, запоминают 7-8 названий предметов,
развивается произвольное запоминание
5-6 лет
Увеличивается объем запоминания без многократного повторения,
осознанно.

Восприятие

6-7 лет
Обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития
2-3 года
Совершенствуется слуховое восприятие (фонематический слух). К
концу года дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большим искажением.

3-4 года
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов
восприятия и ощущения
4-5 лет
Совершенствуются сенсорные процессы, ориентация
5-6 лет
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им
больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической
оценки.

Речь

6-7 лет
Ребенок начинает осваивать новый способ познания – восприятие
информации, переданной посредством слова, знака, символа
2-3 года
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи:
ребенок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлогами и наречиями
3-4 года
Словарь состоит в основном из слов, обозначающие предметы обихода,
овладевает грамматической стороной речи: согласовывает
употребление по числу, времени. Осваивает навыки разговорной речи,
использует в речи простые и сложные предложения
4-5 лет
В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все
звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения
родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого
голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь
детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.
5-6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в
развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых,
дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребенок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности:

Игра

6-7 лет
Развита речь: ее звуковая сторона, грам.строй, лексика, св.речь активно
употребляет обобщенные существительные, хорошо развита
диологическая и некоторые виды монологической речи
2-3 года
Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения.

3-4 года
Уровень освоения навыков свободно переносят в игры.
4-5 лет
Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но
теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют
реальной действительности
5-6 лет
у детей есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они
могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется
предпочтение к играм с детьми одного пола
6-7 лет
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно
иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся
разнообразными
Мышление

2-3 года
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш
решает задачу путем непосредственного действия с предметами
(складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по
образцу и т. п.).
3-4 года
Совершенствуется наглядно-действенное мышление, действия по
образцу
4-5 лет
Начинается развиваться образное мышление. Наглядно-образное
мышление становится ведущим типом мышления
5-6 лет
Продолжает развиваться наглядно-образное мышление,
совершенствуется обобщение, что является основой словеснологического мышления

Воображение

6-7 лет
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления
2-3 года
Ребенок проводит действие с одним предметом, развивается
воображение (предметы – заместители)

3-4 года
Продолжается развитие ребенка в игре, действия с предметами –
заместителями способствует дальнейшему развитию воображения
4-5 лет
Формируются особенности: оригинальность и произвольность ,могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему
5-6 лет
Воображение активно развивается
6-7 лет
Воображение активно развивается
Общение

2-3 года
Общение происходит на уровне обследования друг друга
3-4 года
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над
товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать
негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще
нужны поддержка и внимание взрослого
4-5 лет
Изменяется содержание общения ( ребенок и взрослый),ведущим
является познавательный мотив, информация полученная в процессе
общения может быть трудной для понимания, но она вызывает интерес
5-6 лет
Дети умеют поддерживать беседу, раздумывают над своими и других
людей действиями. В процессе общения овладевают системой
отношений людей
6-7 лет
Дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается
половая индентификация, формируется позиция школьника. Дети
начинают дружить. Зарождается оценка и самооценка

Приспособ
ленность

2-3 года
В этом возрасте складывается произвольность поведения. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинает формироваться
элементы самосознания, связанные с индентификацией с именем и
полом.
3год жизни период интенсивного развития самостоятельности.
Кризис 3-х лет – формируется образ –Я -.

3-4 года
Дети 3–4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого
ребенка нормам и правилам поведения
4-5 лет
Повышается интерес к взаимоотношению людей к труду. Развивается
произвольное запоминание
5-6 лет
Дети этого возраста становятся более избирательными во
взаимоотношениях и общении

Внимание

6-7 лет
воспитана организованность, дисциплинарность, коллективизм,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умении
самостоятельно объединяться для игры и труда
2-3 года
Внимание непроизвольное, неустойчивое. Следует фиксировать на
предметных ситуациях, о которых потом можно вспомнить и отражать
в играх
3-4 года
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его
устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может
заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится
достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от
него.
4-5 лет
Увеличивается устойчивость внимания, доступно сосредоточиться в
течении 15 минут.
5-6 лет
Продолжают развиваться устойчтвость, распределение
переключаемость внимания. Наблюдается переход от напроизвольного
к произвольному вниманию
6-7 лет
Произвольное внимание сосредоточено 30 мин. Формируются навыки
учебной деятельности

Знание возрастных особенностей и психических процессов развития
детей предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребѐнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е.
создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

•
•
•

•

обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых
знаний;
ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних
достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями,
стимулирование самооценки ребенка;
формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка
создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится
социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и
связанное с ними планирование, развивающая предметнопространственная среда и др.)
участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной
основной образовательной программе дошкольного образования программе
«Радуга»
Радуга : программа воспитания, образования и развития детей от 2 месяцев до
8 лет в условиях дет. сада ; науч. рук. Е. В. Соловьѐва]. — М. : Просвещение, 2016.

1.2.2. Характеристика территориальных, природно – климатических ,
демографических, национально- культурных особенностей
Образовательные отношения в дошкольном учреждении осуществляются с
учѐтом социально-экономических, климатических условий, демографической
ситуации и национально-культурных традиций.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных
моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление
детей
с
природно-климатическими
условиями
и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой ре- жим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в
физкультурно- оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и
один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра бо- лее
7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -150С и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 200С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры
на прогулке).

1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров — возрастных характеристик возможных достижений
ребенка. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования и предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые
ориентиры освоения Программы представлены к началу дошкольного
возраста (к 3 годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7
годам). Целевые ориентиры едины для обеих частей Программы.
1.3.1. Целевые ориентиры дошкольного образования
Целевые ориентиры к началу
дошкольного возраста (к 3 годам)

Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования (к 7 годам)

- ребенок интересуется окружающими
предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с
игрушками
и
другими
предметами,
стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
- ребенок использует специфические,
культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении. может
вариативно менять свои действия на пути
достижения цели;
- ребенок проявляет стремление к
независимости,
свободе,
перестройке
отношений с взрослыми (выбор движения,
материала, места, партнеров, длительности
деятельности и т. п.);
- ребенок владеет активной речью,
включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- в общении ребенка преобладает
положительный
эмоциональный
фон;
ребенок не проявляет необоснованной
агрессии по отношению к окружающим и
себе. В соответствующих ситуациях
сопереживает
сверстнику,
герою

ребенок
овладевает
основными
культурными средствами и способами
деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность
в
разных
видах
деятельности —
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности;
ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного достоинства;
- ребенок активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных
играх;
способен
договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок владеет способами передачи
собственных эмоциональных состояний,
умеет сдерживать проявления негативных
эмоций; откликается на эмоции близких
людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния
окружающих,
проявляет
сочувствие,
готовность
помочь
окружающим, сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов; эмоционально
реагирует
на
произведения

литературного произведения, мультфильма;
- ребенок стремится к общению с
взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; проявляются игры,
в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Может быть ведущим в диалоге
с взрослым, даже малознакомым (задает
вопросы, призывает к действию и т. п.);
- ребенок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает
им;
- ребенок проявляет интерес к стихам,
песням
и
сказкам,
рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.). Пытается использовать приобретенные
двигательные
навыки
в
новых
предлагаемых
условиях
(преодоление
препятствий, расстояний в изменившихся
условиях);
- ребенок узнает и называет членов своей
семьи.
ориентируется
в
отношении
гендерных представлений о людях и себе
(мальчик, девочка, тетя, дядя) и возраста
людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети).
Имеет
первичные
представления
о
некоторых
профессиях
(продавец,
воспитатель, врач, водитель).

изобразительного искусства, музыкальные
и художественные произведения, мир
природы, умеет наслаждаться ее красотой;
бережно относится к животным и
растениям;
ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего
в игре; владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную
ситуации;
- ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и управлять
ими;
- ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены; может оценить свои и
чужие поступки в соответствии с
первичными
ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо,
а что такое плохо»;
- ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы, интересуется причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей,
склонен экспериментировать и наблюдать;
- ребенок проявляет познавательный
интерес и уважение к явлениям истории и
культуры своей семьи, города, страны;
проявляет
толерантность,
интерес,
симпатию и уважение к носителям других
национальных культур, стремится к
познавательно-личностному общению с
ними;
- ребенок обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в

котором живет; знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п.;
ребенок
способен
к
принятию
собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах
деятельности; стремится самостоятельно
преодолевать
ситуации
затруднения
разными способами, в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем);
- ребенок умеет работать по правилу, по
образцу и по простейшему алгоритму (3–4
шага); с помощью взрослого может
определить свое затруднение, выявить его
причины
и
сформулировать
познавательную задачу, зафиксировать
достижение результата и условий, которые
позволили его достичь.

1.3.2. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
3 года
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Умеет самостоятельно
последовательности.

одеваться

и

раздеваться

в

определенной

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Физическая культура
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на
двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под
натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям
сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет
перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение
недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за
действиями героев кукольного театра.
Трудовое воспитание
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя
большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и
куб.
Ознакомление с окружающим миром
Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1–2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1–2 вида). Имеет
элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Речевое развитие»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на
неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном
чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественное творчество
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает
их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их
друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Музыкальное воспитание
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

4 года
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Физическая культура
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать
гимнастической стенке произвольным способом.

по

лесенке-стремянке,

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места
не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх
2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально
на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может
принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение
людей в зрительном зале).
Трудовое воспитание
Умеет самостоятельно
последовательности.

одеваться

и

раздеваться

в

определенной

Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью
воспитателя).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет
группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и
выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;
понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую
форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Ознакомление с окружающим миром

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет
признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок,
село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет
наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное
отношение к природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложена и
предложения с однородными членами.
Чтение художественной литературы
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге на
вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из
него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественное творчество
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым
предметам.
Правильно
пользуется
карандашами,
фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит
различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные
приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает
заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно
использовать материалы.
Музыкальное воспитание

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в
звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).
5 лет
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет
руки мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при
кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется
столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Физическая культура
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать
предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю
(пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может
скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполни поворот
переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя
пластичность движений.

выразительность, грациозность,

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя владеет
способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые
диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые
роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры.
Адекватно
воспринимает
художественный образ.

в

театре

(кукольном,

драматическом)

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для
(режиссерской,
драматизации),
воплощается
в
роли,
используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Трудовое воспитание
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы
по окончании работы.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Соблюдает элементарные правила поведения в детском сау.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
«Пешеходный переход», «Дети».

Узнает

и

называет

знаки

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).

Образовательная область ««Познавательное развитие»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием
педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5
(количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет
сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше— ниже,
длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения вдруг к другу
или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении
по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Ознакомление с окружающим миром
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке,
на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет
времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает
элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по
аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять
первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С
помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к
ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественное творчество
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов!
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской
росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов
лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает
изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры
из растительных форм и геометрически фигур.
Музыкальное воспитание
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми —
начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения
с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

6 лет
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу.
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,
ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня.
Физическая культура
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное
место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не
менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и
длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в
вертикальную горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч
на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами.

Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей.
дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя
разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Трудовое воспитание
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за
обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине):
проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7–10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Ознакомление с окружающим миром
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд
человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Развитие речи»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения. Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять
слово другим словом со сходным значением.
Знает 2–3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2–3 считалки, 2–3 загадки. Называет
жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет
любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественное творчество
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная
графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению);
сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные
решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки
для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и
способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции,

позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных
игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыкальное воспитание
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
музыки. Умеет
выполнять
танцевальные
движения
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не
подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе
детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
При реализации Программы педагогическими работниками проводится
оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической
диагностики. Цель диагностики — оценка эффективности педагогических
действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются также
для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

1.4. Мониторинг образовательной деятельности
Технология педагогической диагностики индивидуального развития детей в
части освоения обязательной части Программы полностью соответствует
рекомендациям программы «Радуга» (смотреть Радуга : программа воспитания,
образования и развития детей от 2 месяцев до 8 лет в условиях дет. сада ; науч.
рук. Е. В. Соловьѐва]. — М. : Просвещение, 2016.)

Методики диагностики по направлениям развития детей
Образовательная Название
область
методики
Речевое развитие Гербова
В.В.
учусь говорить:
методические
рекомендации
для
воспитателей,
работающих по
программе
«Радуга» 2000г.
Познавательное
Соловьева Е.В.
развитие
математика
и
(математика)
логика
для
дошкольников:
методические
рекомендации
для
воспитателей,
работающих по
программе
«Радуга» 2000г.
Художественно – Доронова Т.Н.
эстетическое
природа,
развитие
искусство
и
изобразительная
деятельность
детей:
методические
рекомендации
для
воспитателей,
работающих по
программе
«Радуга» 2000г.
Социально
– Наблюдение
коммуникативное Игровая деятразвитие
сть

Участники

Время
проведения
Сентябрь, май

Ответственные
за проведение
Воспитатели
группы

Дети
дошкольных
групп

Сентябрь, май

Воспитатели
группы

Дети
дошкольных
групп(4-7 лет)

Сентябрь, май

Воспитатели
группы

Дети
дошкольных
групп (4-7 лет)

Дети
всех Постоянно
возрастных
групп

Воспитатели
группы

Материала мониторинга определены в рабочих программа возрастных групп (СМ Рабочие
программы педагогов)

1.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, разработана с учетом следующих парциальных программ:
● «Основы безопасности жизнедеятельности детей» (под редакцией Н.Н.
Авдеевой, О.Л. Князевой)
Цель: формирование у детей навыков безопасного поведения в быту, в
природе, в социуме.
Задачи:
1. Помочь детям понять, к чему может привести нарушение правил
безопасного поведения на улицах и дорогах. Учить быстро оценивать
опасность ситуации.
2.
Конкретизировать
представления
детей
об
источниках
потенциальной опасности дома и в детском саду, развивать быстроту
реакции, зрительное внимание.
3. Развивать умение детей узнавать растения по словесному описанию,
продолжать формировать навыки соблюдения мер безопасности, которые
необходимы в лесу. Формировать навыки экологически безопасного
поведения в природе.
4. Побуждать обсуждать различные опасные ситуации которые могут
возникнуть в быту, в социуме, в природе.
● «Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. О.В. Толстикова, О.В. Савельева
Цели:
- формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения,
- воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей,
- формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы,
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально – культурных традиций.
Задачи:
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России:
культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.

Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса,
других народов и национальностей.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других
людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
● «Как воспитать здорового ребенка» ( автор В.Г Алямовская).
Задачи:
укрепление здоровья детей;
воспитание потребности в здоровом образе жизни;
развитие физических качеств обеспечение нормального уровня
физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием
здоровья детей;
создание условий для реализации в потребности двигательной
активности в повседневной жизни;
выявление интересов, склонностей и способностей детей в
двигательной активности и реализация их через систему спортивнооздоровительной работы;
приобщение детей к традициям большого спорта..
● «Физическая культура –дошкольникам» (автор Л.Д. Глазырина).
Цель: решение проблем качественного улучшения физического
развития и физического состояния ребенка.
Задачи:

Формировать правильное отношение детей к физкультурным занятиям,
мероприятиям.
Формировать на доступном уровне на доступном уровне необходимые
знания в области гигиены, медицины, физической культуры.
Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и
умения, способствующие укреплению здоровья.
Воспитательного направления:
- обеспечить социальные формирования личности ребенка, развивать
его творческие силы и способности,
Образовательного направления:
- обеспечить усвоение систематизированных знаний, формировать
двигательные умения и навыки, развивать двигательные способности.
● По музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И., Новоскольцева И., С-П, 2015г.
Цель: развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом
возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной
деятельности
Задачи:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и развитие индивидуальных
музыкальных способностей)
- приобщать детей к русской народно -традиционной музыкальной культуре
- развивать коммуникативные способности
- развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
- обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в совместной
музыкальной деятельности
● «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с ОНР (с 4 – 7 лет) Н.В.Нищевой»
Целью программы является построение
системы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР в возрасте с
4-7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей)
дошкольников.
Задачи коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с
нарушениями речи определяются структурными элементами
логопедического воздействия, которое имеет своей целью направленную
стимуляцию речевого развития с учетом нарушенной функции речевого
механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей
системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребенка с речевыми
нарушениями для последующей интеграции в среду нормально
развивающихся сверстников.

Методики диагностики реализуемых парциальных программ
Образовательная Название
область

методики

Познавательное

Мы

развитие

Урале:

Участники

живем

на Дети
дошкольных

Мир природы и образовательная
человека

программа

Время

Ответственные

проведения

за проведение

Сентябрь-

Воспитатели

май

группы

Сентябрь,

Воспитатели,

май

учитель - логопед

групп,
с воспитатели

учетом
специфики
национальных,
социокультурных
и иных условий, в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность

с

детьми
дошкольного
возраста.

О.В.

Толстикова, О.В.
Савельева
Речевое развитие «Программа
коррекционно

Дети
– логопункта,

развивающей
работы

воспитатели,
в учитель

логопедической
группе

-

логопед

детского

сада для детей с
ОНР (с 4 – 7 лет)»
Н.В.Нищева
Художественно – «Ладушки»,
эстетическое
развитие

Дети 2-7 лет, Сентябрь

Каплунова И., воспитатели,
Новоскольцева
И.

музыкальный
руководитель

Май

- Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Физическое
развитие

Физическая
культура –
дошкольникам
Л.Д. Глазырина

Дети 2-7 лет

Сентябрь
май

- Инструктор

по

физ.-кой
культуре,
воспитатели
групп

Парциальные программы, реализуемые в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, содержат диагностический инструментарий, позволяющий
установить уровень индивидуального развития детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Физическое развитие»
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи: 1. Развитие физических качеств
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)
3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи
Группа
По формированию потребности в
двигательной активности и
раннего
физическом совершенствовании:
возраста
 воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным
(2 -3г)
подвижным играм в группе и на улице
 создавать условия, побуждающие детей к двигательной
активности;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов
основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег,
простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание,
ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
 учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
 воспитывать потребность в правильном выполнении движений,
получать удовольствие, радость от двигательной активности;
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по
указанию взрослого и самостоятельно; координации, ловкости,
быстроты, гибкости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай,
прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр
 согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в
движениях и перемещениях, соблюдать двигательную
безопасность
 развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной деятельности;
 учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать
действовать сообща, придерживаясь определѐнного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указаниями педагога;
 учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катить);













2 младшая
группа
(3-4г.)

учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперѐд,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
 развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения
По сохранению и укреплению физического и психического
здоровья детей:

оптимизировать факторы, способствующие адаптации ребѐнка к
ДОУ и минимизировать факторы, замедляющие еѐ, мешающие
адекватному приспособлению к новым условиям;
осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при
переодевании в течение дня;
По формированию культурно-гигиенических навыков:
совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания,
мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,
туалетом
способствовать выработке навыка регулировать собственные
физиологические отправления;
приучать есть разнообразную пищу, с частичной помощью взрослого
съедать положенную порцию
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого,
стремясь к самостоятельным действиям;
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими
вещами и игрушками при помощи взрослого
По формированию первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни:
развивать умения и навыки называть свое имя; выражать свои
потребности и интересы в речи
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения
По формированию потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании:
воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным
подвижным играм в группе и на улице
развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику,
развитие умений самостоятельно использовать физкультурный
инвентарь и простейшее физкультурное оборудование
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов
основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег,
простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание,
ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
 учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
 воспитывать потребность в правильном выполнении движений,
развивать умение оценивать их красоту и выразительность,
получать удовольствие, радость от двигательной активности
 помогать осваивать культуру использования спортивного
оборудования,
инвентаря,
воспитывать
аккуратность,

бережливость.
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по
указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении
разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты,
гибкости, силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах,
реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай,
прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр;
 согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в
движениях и перемещениях, соблюдать двигательную
безопасность
 развивать инициативность, активность, самостоятельность,
произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и
индивидуальной двигательной деятельности детей
 развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной деятельности;
 формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку;
 учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать
действовать сообща, придерживаясь определѐнного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указаниями педагога;
 учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катить);
 учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперѐд,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
 развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения.








По формированию культурно-гигиенических навыков:
совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания,
мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,
туалетом
формировать умения элементарно помогать взрослому в организации
процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд,
Социализация);
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого,
стремясь к самостоятельным действиям
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими
вещами и игрушками при помощи взрослого
По формированию первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни:
развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от
первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес
к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост,







Средняя
группа
(4-5 лет)

движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и
признаках здоровья человека
обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания,
еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях,
сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире,
назначении предметов, правилах их безопасного использования
поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных
гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и
совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее
настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда
сложена аккуратно, я молодец и т.д.);
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения при участии взрослого.
По формированию потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании:
 поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной
деятельности,
ее различных формах, активизировать
творчество детей;
 создавать условия для самостоятельной активности детей с
использованием физкультурного оборудования и инвентаря в
подвижных играх в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать
умения их самостоятельного применения и использования
детьми;
 развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту,
легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и
выразительность, свои двигательные возможности
 осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков,
метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику
выполнения движений;
 продолжать формировать правильную осанку;
 обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую
самостоятельность в них, инициативность;
По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве,
быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать
представления об их разнообразии
 учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах,
построениям и перестроениям на месте и в движении;
 развитие инициативности, активности, самостоятельности,
произвольности во всех формах двигательной деятельности,
умений сотрудничать и помогать друг другу в выполнении
основных движений, спортивных упражнениях и подвижных
играх;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их
По формированию культурно-гигиенических навыков:

Старшая
группа
(5-6 лет)

 развивать умения самостоятельно и правильно совершать
процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих
процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно
следить за своим внешним видом и видом других детей;
помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно
откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая
культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и
раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям;
элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования) и игрушками, проявляя инициативность и
самостоятельность
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
 развивать и закреплять представления о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах
здоровьесообразного поведения в обществе; формировать
умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь
внимание взрослого в случае неважного самочувствия,
недомогания;
 обогащать представления об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и
основных действиях, сопровождающих эти процессы;
 способствовать становлению все более устойчивого интереса к
правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения,
развитию самостоятельности детей
 воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья;
 развивать умения самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения
По формированию потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании:
 повышать уровень осознанного выполнения движений детьми,
потребности в самостоятельной двигательной активности,
совместных движениях со сверстниками
 поддерживать самостоятельность в организации подвижных
игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении,
свободного
использования
спортивного
инвентаря
и
физкультурного оборудования;
 поддерживать и поощрять стремление детей помогать
взрослому в подготовке физкультурной среды группы и зала к
занятиям физической культурой воспитывать стремление
организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играхэстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 совершенствовать
основные
движения
дошкольников,
двигательные умения и навыки по линии изменения темпа,
ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве,
координации выполнения движений, удержания равновесия;
 продолжать формировать правильную осанку;
 продолжать воспитывать у детей потребность в красивом,
грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая

движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения
основных движений);
По развитию физических качеств:
 совершенствовать физические качества во всех видах
двигательной активности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 поддерживать интерес детей к различным видам спорта,
продолжать обогащать представления о них, спортивных
достижениях нашей страны, олимпийских победах
 продолжать совершенствовать умения в катании на санках,
велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
 обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам
футбола, хоккея, баскетбола);
 продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность, произвольность
во всех формах
двигательной деятельности
 продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в
совместной двигательной деятельности, умений помогать друг
другу в выполнении основных движений, спортивных
упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения
сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и
эстафетах;
 воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая
их;
поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в
двигательной активности











По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать
умения
самообслуживания
и
самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной
гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после
еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать
волосы и т.д.) без напоминания взрослого
формировать умения и потребность самостоятельно выполнять
утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии
взрослого)
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения
правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки
элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание
взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы;
способствовать становлению устойчивого интереса к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной
позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
развивать представления о безопасном использовании окружающих
предметов и бережном отношении к ним
поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые

ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в
игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Подготовительная к По становлению мотивации к двигательной активности и развитию
школе группа
потребности в физическом совершенствовании:
(6-7 лет)
 поддерживать и поощрять ежедневную двигательную
активность детей;
 воспитывать потребность в аккуратном обращении со
спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием,
следить за его состоянием
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 побуждать к самостоятельной двигательной активности,
создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и
на улице во время прогулки, в семье;
 продолжать совершенствовать культуру движений, технику их
выполнения;
 способствовать переводу умений двигательной деятельности в
навыки, развивать качество навыков и качество движений;
 совершенствовать основные движения: соблюдение заданного
темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье,
сочетание движений друг с другом в выполнении более
сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и
движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие,
координацию и ориентацию в пространстве
 совершенствовать
технику
выполнения
основных
и
общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
 продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные
подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь
в комбинировании подвижных игр, придумывании новых,
непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств:
 поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех
видах двигательной деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 углублять интерес к спортивным играм и упражнениям,
занятиям в спортивных секциях и группах;
 воспитывать чувство гордости за спортивные достижения
России, за победы на Олимпиадах;
 продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам
баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
 продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость,
смелость, организованность, самоконтроль, самооценку,
двигательное творчество;
поддерживать социально-нравственные проявления детей в
двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной
деятельности
По формированию культурно-гигиенических навыков:
 развивать умения самообслуживания и самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных навыков
личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров
или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и

показать, что именно болит, какая часть тела;
 совершенствовать культуру приема пищи
 развивать умения и потребность самостоятельно выполнять
утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
 развивать представления о внешних и внутренних особенностях
строения тела человека; правилах здоровья: режим дня,
питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и
навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и
профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на
улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках;
о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
 формировать и закреплять
навыки соблюдения правил
безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном
уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не
переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться
на прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые
грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать
правила дорожного движения; вести себя в транспорте в
соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на
воде, на солнце
 воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать
обогащать представления о том, что такое здоровье и как
поддержать, укрепить и сохранить его
 поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные
силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей
деятельности и поведения

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Формирование положительного отношения к труду
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека
ЗАДАЧИ
Группа
По развитию игровой деятельности
раннего
 Формировать начальные навыки ролевого поведения в
возраста
сюжетно-ролевой игре, самостоятельно воспроизводить
(2-3 г.)
разнообразные игровые действия с игрушками
 По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру
с общей игрушкой; стимулировать появление игровых
сюжетов и использование предметов-заместителей
Побуждать к игре рядом и вместе друг с другом спокойно
играть;
По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками
 Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к
взрослым. Побуждать желание пожалеть другого человека,
если он обижен, огорчен, расстроен
По
формированию
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
 Формировать представление о членах своей семьи, о
сверстниках и взрослых, об особенностях их внешнего
вида
По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
знакомить с помещениями группы детского сада, с правилами
пользования предметами обихода во время бытовых и игровых
процессов
продолжать учить детей элементарным правилам поведения,
способствующим сохранению своего здоровья (например, при спуске с
лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по
неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не брать в руки острые
предметы и т.д.)
По развитию трудовой деятельности:

продолжать формировать у детей умение
самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению
простейших трудовых действий формировать представления о
способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в
процессе самообслуживания,
умения выражать слова
благодарности за оказание помощи в процессе трудовой
деятельности; По воспитанию ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам:
 приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончанию игр расставлять игровой материал по местам

2 младшая
группа
(3-4г.)

 поддерживать желание помогать взрослым в хозяйственнобытовом труде
По формированию первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
 дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, выделение его
направленности на заботу о детях и близких им людях
воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать
значимость результатов их труда
По развитию игровой деятельности:
 стимулировать развитие интереса к совместным играм со
взрослыми и детьми, положительный отклик на
предложение поиграть побуждать в играх и повседневной
жизни самостоятельно или по указанию взрослого
воспроизводить
несложные
образцы
социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.);
 развивать умение выполнять игровые действия в игровых
упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из
окружающей жизни и по мотивам литературных
произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым
испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и
предметов и др. выполнять несколько взаимосвязанных
игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее,
уложил спать и др.), используя соответствующие
предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских
играх последовательно отражать некоторые игровые
действия и имитировать действия персонажей, передавать
несложные эмоциональные состояния персонажей,
используя хотя бы одно средство выразительности мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное
лицо, качает головой, машет руками и т.д.)
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
 развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать
близким людям, привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им,
адекватно откликаться на радостные и печальные события в
семье, детском саду;
 формировать умение общаться - откликаться на предложение
общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении;
выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,
салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь
взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и
т. д.
 привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на
основе установления положительных взаимоотношений с
родителями, педагогами и некоторыми сверстниками
и
соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил
поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не

вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в
приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить,
извиняться, обращаться с просьбой и др.);
 формировать,
уточнять
и
обогащать
нравственные
представления на примерах положительного и отрицательного
поведения, хороших и плохих поступков
из жизни,
мультфильмов, литературы и др.;
 развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо»,
«нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.);
 формировать умение в практике общения и взаимоотношений
действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и
запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под
влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать
некоторые нравственно-направленные действия (погладить по
голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и
др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 формировать представления о личных данных (имя, возраст в
годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и
группы детского сада
 формировать положительную самооценку;
 формировать представления о своей (и других людей) половой
принадлежности и
элементарных проявлениях гендерных
ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные,
заботливые и др.)
 формировать представления о составе своей семьи (папа, мама,
бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе
членов семьи друг о друге
 развивать интерес к жизни детского сада, учить называть
работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и
прощаться с ними и детьми
 стимулировать желание поддерживать порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам, растениям, животным
 развивать ориентировку в помещении и на участке детского
сада;
 побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том,
что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в
ближайшем будущем и др.;
 формировать представления о названии города (села) и страны, в
которых живет
 побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на
даче и др.)
 воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного
учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
 формировать первичные представления об основных источниках
опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.)
формировать первичные представления об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного

Средняя
группа
(4-5 лет)

поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со
взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на
зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах
детской
деятельности
(продуктивной,
двигательной,
музыкально-художественной,
трудовой)
(формировать
первичные представления об основных источниках опасности в
природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание,
Социализация);
 формировать представление о мерах предосторожности в
обращении с домашними животными
По формированию основ безопасности окружающего мира
природы:
 стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к
природе
 учить (не запугивая при этом детей) быть осторожными при
встрече с незнакомыми людьми, прививать осмотрительность в
незнакомых и сложных ситуациях, способствовать развитию
осторожности и осмотрительности

дать представление о том, как вести себя дома в
отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут возникнуть
при неправильном поведении дома По приобщению к правилам
безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
 формировать первичные представления о некоторых правилах
безопасного для окружающего мира природы поведения и учить
при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на
клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор)

учить безопасному поведению: не дотрагиваться до
горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми
предметами, не сидеть на подоконнике раскрытого окна, не
перевешиваться через перила балкона, не вставлять в розетки
предметы, не разговаривать с незнакомыми взрослыми По
передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства:
учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
сигналов светофора, понимать правила поведения пешеходов и
пассажиров
По развитию игровой деятельности:
 побуждать включаться в совместные со взрослым
и
сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные
сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по
мотивам литературных произведений, мультфильмов
 учить распределять роли между партнерами по игре,
отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы,
игрушки использовать их в соответствии с ролью
воспроизводить в играх по указанию взрослого или
самостоятельно некоторые образцы социального поведения
взрослых
или
детей
(персонажей
литературных
произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные
роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его

клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими
лицами); устанавливать положительные взаимоотношения в
игре, считаться с интересами других детей, позитивно
разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация);
в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать
ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов,
сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2)
средства выразительности - жесты, мимику, интонацию
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
 развивать эмоциональную отзывчивость - проявление
сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам
литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов,
сопереживания с ними, совместной радости
 развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и
будущие радостные и печальные события в семье, детском саду
(болезнь, праздник и др.);
 учить
инициировать общение, вежливо откликаться на
предложение общения со стороны других людей, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности
 формировать умение выполнять некоторые просьбы и
поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне
накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.);
развивать положительное отношение к требованиям взрослого
по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя
громко кричать, потому другие дети меня не услышат»)
 формировать умение участвовать в коллективных играх и
занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе
соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать
друг другу, при необходимости – помогать, считаться с
интересами и желаниями партнеров и др.);
 развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд,
любовь и др.);
 формировать представление о некоторых моральных нормах и
правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных
моральных
понятия
(например,
«взаимопомощь»
(«взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и
др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни,
мультфильмов, литературы и др.;
 развивать
нравственно-ценный
словарь:
«жадность»,
«щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.;
 формировать умение в практике общения и взаимоотношений по
просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия (например, поделиться чем-либо,
помочь одеться и др.)
3-4 года
По развитию трудовой деятельности:
 обеспечить освоение основных процессов самообслуживания
(самостоятельно или при небольшой помощи взрослого

одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно
или при небольшой помощи взрослых)
 обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственнобытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить
хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки
на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место,
в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки)
формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде
в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать,
протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в
уголке природы и на участке – кормить, менять воду) формировать
представления об удобном и безопасном способе выполнения
простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять,
аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места)
выполнения трудовой деятельности) формировать представления о
способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание
помощи в процессе трудовой деятельности; По формированию
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
 формировать первоначальные представления о некоторых видах
труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду –
приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье
полов, чистка ковра, мытье окон и др.)
 помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность,
направленную на заботу о детях и близких им людях обращать
внимание детей на положительных сказочных героев и
персонажей литературных произведений, которые трудятся
(Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) развивать
представления об использовании безопасных способов
выполнения
профессиональной
деятельности
людей
ближайшего окружения (безопасные способы постановки
лестницы дворником, установки новогодней ѐлки и т.д.), о
соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно
укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки)
 формировать бережное отношение к результатам труда,
благодарное чувство к взрослым за работу
 продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар,
воспитатель), обращая внимание на трудовые действия и их
результат, учить беречь то, что сделано людьми
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам:
 поддерживать положительное отношение к самообслуживанию,
другим видам самостоятельного труда и труду взрослых
 стимулировать ситуативные проявления
желания принять
участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности
 учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах,
называть все компоненты и устанавливать связи между ними
учить совместно со взрослым оценить качество полученного
результата и исправить ошибку; предложить и оказать помощь

сверстнику

Средняя
группа
(4-5лет)

По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 продолжать формировать представление о личных данных (имя,
фамилия, возраст в годах)
 развивать положительную самооценку на основе выделения
некоторых собственных позитивных характеристик (качеств,
особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю
игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и
др.;
 развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать
задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о
профессиях взрослых и др.
 формировать представление о своей половой принадлежности,
проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные,
сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины
заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их
надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и
т.д.);
 формирование представлений о семье как обо всех тех, кто
живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка,
дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей
принадлежности к ее членам; формировать представление об
обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.)
 формирование представлений о себе как члене группы детского
сада, обогащать представления о детском саде и его
сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского
сада с днем рождения, праздниками, к праздничному
оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному
празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым
взрослым и др.;
 формирование представлений о собственной национальности,
национальности родителей
 формирование представлений о собственном адресе (страна,
город (село) и улица, на которой живет);
 закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада
 формирование первичных представлений о столице России, ее
президенте и флаге государства, государственных праздниках
(«День флага» и др.)
 знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск
(морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми
историческими событиями
 воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями
главных улиц города (села),
с его красивыми местами,
достопримечательностями.

По формированию представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
 формировать представления о некоторых видах опасных
ситуаций (бытовых, социальных, природных)
 формировать представления о некоторых способах безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран
горячей воды в отсутствие взрослого, не
играть вблизи
работающей кухонной плиты, использовать по назначению
столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить
дорогу на зеленый сигнал светофора рядом с взрослым или
держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской
деятельности (продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, трудовой) приобщать к способам безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, бытовых
приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить
следовать им при напоминании взрослого учить обращаться за
помощью к взрослому в стандартной ситуации
 стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям
По формированию основ безопасности окружающего мира
природы:
 формировать первичные представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных
для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары,
вырубка деревьев)
 расширять и уточнять представления о правилах безопасного
для окружающего мира природы поведения и добиваться их
ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого)
 поощрять проявления осторожного и осмотрительного
отношения к природе приучать ребенка, по мере адаптации к
различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную
опасность и находить способы избегать ее.
 дать знания об усвоении правил безопасного поведения, дома, в
детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и нельзя
дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы
могут представлять собой опасность); о правилах общения с
незнакомыми людьми (не входить с незнакомыми в лифт, не
уходить с территории детского сада без разрешения
воспитателя) познакомить с мерами предосторожности в
отношении с домашними животными.
 приучать соблюдать элементарные правила обращения с водой
(лед, кипяток), дать понять к каким несчастным случаям
приводит неправильное поведение на воде;
 дать сведения об опасных предметах (колющих, режущих,
лекарственных средствах ) и пользовании ими только в
присутствии взрослых (Труд, Здоровье);



познакомить с правила поведения при угрозе пожара. .
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства:
дать элементарные представления о том, чем опасна дорога,
обучать правилам поведения на улице при переходе
дорог и
перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
 обеспечить
самостоятельное и качественное выполнение
процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться
и раздеваться;
складывать и вешать одежду, обувь,
контролировать качество полученного результата, с помощью
взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить,
просушить) обращать внимание ребенка на непорядок во
внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
 поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении
процессов самообслуживания
 под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка
в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые
действия по собственной инициативе или включаясь в
инициативу сверстника) учить самостоятельно выполнять
трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой,
контролировать качество, стремиться улучшить результат
обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых
процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить,
опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в
уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду,
чистить клетку)
 стимулировать
активное включение в более сложные,
выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка
комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить
соотносить их со своими возможностями помогать ребенку
планировать самостоятельную и коллективную трудовую
деятельность,
учить организовывать ее, контролировать
процесс выполнения действий, оценивать результаты;
 учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении
трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами,
клеем), формировать знания и представления о соблюдении
безопасности в сложных видах трудовой деятельности,
связанных с использованием острых инструментов (грабли,
тяпки, лопатка) учить замечать опасные ситуации в быту при
выполнении различных видов труда
 формировать представления о способах общения и
взаимодействия в процессе коллективной деятельности;
развивать способы общения со сверстниками на различных
этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения
трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.));
По формированию первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
 формировать представление о ряде более сложных профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и

Старшая
группа
(5-6лет)

Старшая
группа
(5-6)

общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель,
продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные
представления о мотивах труда людей формировать
представления о видах трудовой деятельности, приносящей
пользу людям и описанных в художественной литературе, учить
сравнивать профессии, в прочитанных художественных
произведениях по степени их значимости, видеть средства
описания людей героического труда в художественных
произведениях);
 научить вычленять цели, основное содержание конкретных
видов труда, имеющих понятный ребенку результат

познакомить с наиболее распространѐнными
видами профессиональной деятельности, связанными с
чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) По
воспитанию ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам:
 поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и
участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в
преодолении препятствий
 воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться; привлечь внимание к значимости труда
формировать начала ответственного отношения к порученному
заданию; приучать самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате
По развитию игровой деятельности:
 продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми
играм
 учить
самостоятельно
воспроизводить
и
творчески
интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или
детей
(персонажей
литературных
произведений,
мультфильмов и др.) в играх
 учить организовывать игры, самостоятельно предлагая
несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в
«Золушку», давай играть в «Белоснежку»),
вариативно
использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты,
предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить
ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в
соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при
необходимости с другими детьми
 формировать умение развивать сюжет игры на основе
имеющихся знаний договариваться с другими детьми о
последовательности совместных действий, согласовывать их
организовывать театрализованные и режиссерские игры
по
сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни;
передавать эмоциональное состояние героев, используя
некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика,
жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями,
родителями;
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
 развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми

деятельности, учить инициировать общение и совместную
деятельность, вежливо откликаться на предложение общения,
совместной игры, занятия со стороны других людей;
взаимодействовать с ними в различных видах деятельности;
 формировать
умение
устанавливать
положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др.
в коллективных играх и занятиях
на основе соблюдения
элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу,
не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг
другу и др.)
 развивать нравственные чувства и эмоции (любовь,
ответственность, гордость, стыд);
 формировать представления о нормах и правилах поведения,
отражающих основные моральные понятия (3-4), умение
приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино,
литературы и др.; формировать соответствующую моральнооценочную
лексику
(например,
«справедливо»
«несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» «невежливый» («грубый») и др.);
 формировать позитивное отношение к требованиям выполнения
основных норм и правил поведения;
 формировать умения, необходимые для выполнения поручений
и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства,
поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа
«Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для
выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в
семейных традициях
(собрать игрушки, полить цветы,
протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки,
вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.)
 формировать умение в повседневной практике общения и
взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно
совершать нравственно-направленные действия и поступки;
 побуждать совершать положительный нравственный выбор как
в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от
чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и
потребностей близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 продолжать формировать представление о личных данных
(имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в
типичных ситуациях;
 развивать положительную самооценку на основе выделения
собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на
велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой
буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
 формировать представление о собственной (и других людей)
половой
принадлежности
(мальчик-девочка,
мужчинаженщина), гендерных ролях людей (например, мужчины всегда
работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в
армии, в случае войны – защищают родину, женщины – рожают
детей, заботятся о близких и т. д.) формировать представление о
составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки,

братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры),
своей принадлежности к ней,
родственных связях и
зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а для
бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»),
профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать
к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать
внимание на внешнем
сходстве ребенка с родителями и
другими родственниками
 формировать умения, необходимые для участия в выполнении
некоторых семейных обязанностей (например, умение
сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в
семейных традициях (изготовление елочных украшений к
празднованию Нового года, подготовка подарков к дням
рождения членов семьи и др
 формировать представление о собственном адресе (страна,
город (село), улица, дом, квартира)
 формировать представление о себе как члене группы детского
сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и
занятиях и др.;
 привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду
(спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и
др.);
 совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещении и на участке детского сада
 формировать уважительное отношение к детям и работникам
детского сада;
 развивать чувство гордости за собственные успехи и
достижения, успехи и достижения родителей, близких людей,
друзей и др. людей, живущих в России;
 расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках
 формировать представление о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; показывать на
карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города
 формировать представление о символах государства (флаг,
герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о
некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы
и др.);
 расширять представления о Российской армии, о почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для
защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами,
рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой
 продолжать формировать интерес к «малой Родине»,
представления о достопримечательностях, культуре, традициях
и некоторых выдающихся людях родного края
 формировать представление о некоторых странах и государствах
(Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и
др.) и их населении
По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

 расширять и уточнять представления о некоторых видах
опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их
возникновения в быту, социуме, природе
 расширять и уточнять представления о способах безопасного
поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях,
различных
видах
детской
деятельности
(трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально-художественной)
обеспечить освоение способов безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в
лифте, автомобиле) и использование их без напоминания
взрослого
 обучать способам обращения за помощью к взрослому в
стандартной и нестандартной опасной ситуации
 поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной
ситуации поощрять осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям формировать у детей
понимание важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм при действиях с травмоопасными
предметами, правила поведения во время прогулки на природе и
т.п.
 учить детей основам правильного поведения при встрече с
бездомными и незнакомыми животными
 знакомить с правилами, ограничивающими контакты с
незнакомыми людьми, с больными);
 формировать установку на то, что принимать пищу можно
только в специально предназначенных для этого местах;
 формировать представление об опасности сбора неизвестных
растений;
 инициировать знание ребенком адреса своего места жительства
и умения при необходимости обратиться за помощью к
сотруднику милиции; научить в случае необходимости
самостоятельно набирать телефонные номера служб спасения,
воспитывать умение использовать знания в различных
ситуациях
 учить соблюдать технику безопасности, дать знания о том,
какую опасность представляет собой неправильное обращение с
бытовыми приборами, познакомить с некоторыми способами
оказания первой медицинской помощи;
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
 расширять и уточнять представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные
природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер)
(Познание, Социализация);
 расширять и уточнять представления о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары));
 расширять и уточнять представления о способах безопасного
для окружающего мира природы поведения и учить выполнять
их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не

распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном
месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом)
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения
 учить детей правилам поведения на улице и в транспорте,
умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц и
перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
 обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение
процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без напоминания по мере необходимости
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация,
ФК);
 учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);
 поощрять проявление готовности
помочь другому
(Социализация, Коммуникация);
 обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на
участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы (Социализация);
 помогать
в осознании зависимости цели и
содержания
трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта
(Социализация, Безопасность);
 учить контролировать и оценивать качество полученного
результата, мотивировать оценку (Социализация);
 обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в
соответствии с предпочтениями ребенка (см. «Художественное
творчество»);
 помогать замечать и
осознавать влияние половых и
индивидуальных особенностей детей
на их трудовую
деятельность (Социализация);
 приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать
цель, обосновывать
ее,
планировать, организовывать,
контролировать основные этапы и результаты, включаться в
труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с
действиями других) (Социализация, Коммуникация);
 способствовать умению помогать другим людям в процессе
выполнения
трудовой
деятельности
(Социализация,
Коммуникация);
 требовать от других детей соблюдения техники безопасности
при выполнении трудовой деятельности; формировать умения
использовать различные безопасные способы выполнения
собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребѐнку
о соблюдении правил безопасности в процессе совместного
труда (Безопасность);
 формировать
представления
о
формах
высказывания
собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ
выполнения) другим детям в процессе выполнения различных
видов труда,
способы общения для привлечения к
сотрудничеству других людей при выполнении трудовой

деятельности (Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
 расширять и систематизировать представления
о труде
взрослых, материальных и нематериальных результатах труда,
его личностной и общественной значимости, о разнообразных
видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций
человека продолжать формировать представления о различных
сторонах
трудовой
деятельности
детей
средствами
художественной литературы расширять представления о людях
разных профессий, о труде взрослых, показывая его
общественную значимость; где и кем работают их родители, в
чем ценность их труда; о роли труда взрослых в жизни
современного общества дать первоначальные представления о
роли машин, современной техники в трудовой деятельности
взрослых
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
 поощрять устойчивую
самостоятельность, настойчивость,
ответственность при выполнении трудовых процессов
 стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи
разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса
индивидуального и коллективного труда, чувство гордости,
поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников
положительную оценку результата и своих качеств,
проявленных в труде
 учить доводить начатое дело до конца, формировать
ответственность за выполнение трудовых поручений
учить наиболее экономным приемам работы, оценивать результат
Подготовительная
По развитию игровой деятельности:
к школе группа
 формировать умение организовать совместные с другими
(6-7 лет)
детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя
роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа»,
«Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.);
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми
замыслами других детей, договариваться, обсуждать и
планировать действия всех играющих; учить самостоятельно
«создавать» некоторые недостающие для игры предметы
(например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые
карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные
линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у
бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать
тематические сюжеты в один сюжет (например, в
«Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные
роли (Познание);
устанавливать положительные ролевые и
реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои
действия с действиями партнеров по игре, помогая им при
необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в
театрализованных и режиссерских играх самостоятельно
выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания
режиссерских и театрализованных игр, подбирать и
изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять

роли; развивать умение передавать игровой образ, используя
разнообразные средства выразительности; побуждать выступать
выступает
перед
детьми,
воспитателями,
родителями
(Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
 развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного
рода социальные взаимодействия
 развивать
эмоциональное
отношение
к
окружающей
действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать,
сорадоваться; формировать представления о нравственных
чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость,
стыд, совесть)
 формировать представления о нормах и правилах поведения (в
том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и
правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать
нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо,
помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и
предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь,
утешить обиженного и др.)
 учить понимать содержание некоторых моральных понятий
(«честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность»
(«зазнайство») и др.), различать близкие по значению
нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»),
приводить соответствующие примеры
из жизни, кино,
литературы и др. формировать соответствующую моральнооценочную лексику;
 побуждать совершать положительный нравственный выбор
(воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких
людей, друзей и т. д.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 формировать представление о личных данных (имя, отчество,
фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения),
умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях;
 развивать положительную самооценку на основе выделения
собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»),
возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться
пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду
школьником»);
 формировать представление о собственной (и других людей)
половой принадлежности,
гендерных отношениях и
взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми
(например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я
буду – отец»)
 формировать представление о составе семьи, своей
принадлежности к ней, некоторых
родственных связях
(например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях,
интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и
отчествах родителей, а также об именах и отчествах,
























ближайших родственников;
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с
ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек),
рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о
родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных
обязанностей, в семейных традициях и праздниках;
формировать представление о собственном адресе (страна,
город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и
номерах телефонов близких родственников
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями
рождения и другими праздниками;
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на
достижения, почетные грамоты и различные награды родителей
и родственников;
формировать представление о своем месте в ближайшем
социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член
группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы,
будущий школьник и др.));
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении
детского сада и на участке, учить пользоваться планом
помещения детского сада, участка, близлежащих улиц;
формировать представление о номере и адресе детского сада
(Познание, Безопасность);
формировать умение выполнять некоторые общественные
обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в
детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для
благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и
заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского
сада
расширять представления детей о школе, развивать интерес к
школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация,
Труд, Познание);
углублять и уточнять представления о Родине — России,
развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и
России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой»
Родине
формировать первоначальные представления о государстве
(президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах
(флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о
столице России – Москве, о государственных праздниках, о
собственной принадлежности к государству;
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее
природе, о выдающихся личностях города (села), страны
(писатели,
композиторы,
космонавты
и
др.),
достопримечательностях региона и страны, в которых живут
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о
способах выражения уважения к
памяти павших бойцов
(возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и
др.)
развивать интерес к общественным явлениям в стране

(праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
формировать представление о России как о многонациональном
государстве,
воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам
народной культуры;
 развивать интерес к страноведческим знаниям;
 формировать представления о планете Земля как об общем доме,
многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.),
их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить
показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые
страны, воспитывать бережное отношение к природе и др.;
 формировать представление о населении разных стран, их
особенностях, о национальностях людей
 воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных
стран и государств, желание жить в мире со всеми народами,
уважение их культуры, обычаев и традиций;
 формировать
представления
о
некоторых
событиях,
происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте
России в мире (большое и сильное государство, которое уважает
другие государства и стремится жить с ними в мире)
По
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности:
 расширять, уточнять и систематизировать представления о
некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в
природе) расширять и уточнять представления о способах
поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных)
опасных ситуациях добиваться осознанного выполнения
основных правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях (переходить улицу в указанных местах в
соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по
проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с
огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими
приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и
режущие предметы), различных видах детской деятельности
 научить в случае необходимости самостоятельно набрать
телефонный номер службы спасения (01)
 формировать некоторые способы безопасного поведения в
современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и
продолжительность просмотра согласовывать со взрослым;
включать компьютер для конкретного занятия, содержание и
продолжительность которого согласовывать со взрослым);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях
По формированию основ безопасности окружающего мира
природы:
 расширять, уточнять и систематизировать представления о
некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы (транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления гроза,
наводнение,
сильный
ветер,
сильный
мороз,
землетрясение, извержение вулканов)


 расширять, уточнять и систематизировать представления о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары, осушение водоемов)
 расширять, уточнять и систематизировать представления о
способах безопасного для окружающего мира природы
поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем
в специально оборудованном месте, тщательно заливать место
костра водой перед уходом); требовать от других людей
выполнения
этих
правил
формировать
предпосылки
экологического сознания в виде наличия у ребенка
представлений о некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций, освоения
правил безопасного для
окружающего мира природы поведения; осторожного и
осмотрительного отношения к окружающему миру природы
По развитию трудовой деятельности:
 обеспечить
осознанное и самостоятельное
выполнение
процессов самообслуживания, самостоятельный контроль
качества результата, умение при необходимости исправлять его,
отбирать более эффективные способы действий (адекватно
своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе
обучающую;
 в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно
выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать
основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь
договариваться, распределять обязанности, контролировать себя
и других детей в контексте общей цели, возникающих
сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого
 привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на
участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании
их
обусловленности
соответствующими
природными
закономерностями, потребностями растений и животных
поощрять желание работать в коллективе учить справедливо
организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания
труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников));
 обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в
соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями
и возможностями ребенка формировать знания и представления
о соблюдении правил безопасности в соответствии со
спецификой разнообразных видов трудовой деятельности

формировать активные формы общения с другими
людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой
деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные,
содержательные ответы и т.д.) По формированию представлений
о труде взрослых:
 расширять и систематизировать представления о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание вида труда, некоторые трудовые процессы,

результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, представления о труде как экономической
категории), в том числе о современных профессиях,
существующих в мире (менеджер, модельер, оператор,
банковский служащий и т.д.));
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
 поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его
результату, труду других и его результатам как к ценности,
стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать
в труде взрослых
 формировать положительное отношение к трудовым подвигам,
поступкам, трудовой деятельности героев художественной
литературы
научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность,
составляющую основу жизни человека

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие
Задачи: 1. Сенсорное развитие
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
ЗАДАЧИ
Группа
Сенсорное развитие
раннего
 Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать
возраста
осязание, зрение, слух.
(2-3 г.)
 Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковые названия (большой мяч- маленький мяч).
 Учить называть свойства предметов, выделять форму, цвет и величину
предметов
 Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения
кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глазрука».
 Учить составлять пирамидки разных цветов из трех и более деталей
Формирование элементарных математических представлений
 Формировать умение различать понятия «много-мало», «много и один».
 Учить различать предметы по величине, форме;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
 Расширять знания об окружающем мире: о человеке, о живой и неживой
природе, о явлениях природы
1младшая Сенсорное развитие:
группа

создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации,
(2-3.)
включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми
действиями в пределах одной роли

обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет,
величина)

учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе
выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный
кубик») развивать наглядно-действенное мышление через развитие
мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом
достигаемого результата;



Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по сенсорным признакам. Совершенствовать восприятие детей,
активно включая все органы чувств

2 младшая
группа
(3-4г.)

Средняя
группа
(4-5лет)



Учить определять цвет, величину, форму и вес предметов,
расположение их по отношению к ребенку

Учить способам обследования предметов
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной) деятельности:

начинать развивать детское экспериментирование и
исследовательскую деятельность, учить способам обследования
предметов;

развивать наглядно-образное мышление, знакомить с
преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых
шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в
колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную
воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в
зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное
творчество);

развивать воображение детей, используя опредмечивающие
образы

создавать
проблемные
ситуации
показывать
детям
существующие в окружающем мире простые закономерности и
закономерности видеть простейшие причины и следствия
Формирование элементарных математических представлений

учить различать количественные группы предметов и
определять их словами (один-много, много-мало-один), находить,
каких предметов много, каких по одному

учить пользоваться при определении количественных
отношений приемами наложения и приложения, последовательно
накладывать один предмет на другой.

учить определять величину предметов контрастных размеров,
различать геометрические фигуры.

учить
различать
пространственные
направления
в
непосредственной близости от себя, различать правую и левую
руки

учить пониманию контрастных частей суток Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей

Расширять представления об окружающих предметах,
формировать интерес к явлениям природы, знакомить с
некоторыми характерными особенностями времен года

Формировать элементарные представления о некоторых
растениях родного края
 Учить называть отличительные особенности внешнего вида
знакомых животных
Сенсорное развитие
 продолжать знакомить с миром предметов);
 обогащать опыт детей новыми способами обследования
предметов;
 совершенствовать
восприятие
детей
путем
активного
использования всех органов чувств;
 учить использовать эталоны как общественно обозначенные
свойства и качества предметов;

развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую
форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели;



Средняя
группа
(4-5лет)

учить классифицировать объекты природы, производить
обобщение предметов по определенным признакам;

развивать восприятие, обогащать представления детей о
наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на
восприятие пространственных и временных отношений

развивать познавательное и эмоциональное воображение:
использовать различные схематические изображения для их
последующей детализации в процессе обсуждения с детьми,
создавать условия для проживания различных ситуаций
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной) деятельности
 учить устанавливать элементарные причинно-следственные
зависимости в природе
 в конструировании развивать у детей способность различать и
называть строительные детали, учить использовать их с учетом
конструктивных свойств. Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи. Учить анализировать образец постройки.
Обучать конструированию из бумаги и изготовлению поделок из
природного материала

развивать наглядно-действенное мышление в процессе
детского экспериментирования;

развивать
исследовательскую
деятельность
детей
с
использованием простейших наглядных схем; выявлять и
анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и
окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями
объектов живой и неживой природы с последующим их
схематическим изображением;
Формирование элементарных математических представлений
 учить количественному и порядковому счету в пределах 5,
сравнивать две группы предметов и формировать представление
о равенстве и неравенстве;
 учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
 учить различать и называть известные им геометрические фигуры
(шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник),
соотносить форму предметов с геометрическими фигурами;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей

дать начальные представления о приспособленности растений
и животных к среде обитания
 учить замечать происходящие в природе явления и суточные
изменения;

создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены
с применением простых схем

создавать условия для развития игровой воображаемой
ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий,
игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать
игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными
сюжетами и ролями);
 развивать
наглядно-образное
мышление,
используя
схематизированные изображения: ставить задачи, решение
которых возможно на основе применения простых схем ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех

Старшая
группа
(5-6лет)

Старшая
группа
(5-6лет)

или иных событий в результате взаимодействия объектов;
осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и
историй
Сенсорное развитие
 учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства
и отношения, сравнивать предметы между собой; различать цвета
по светлоте и насыщенности, правильно их называть);
 продолжать учить использовать систему обследовательских
действий
 формировать умение обследовать предметы разной формы,
включая движения рук по предмету.
 развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, знакомить с разными
характеристиками свойств предметов);

активизировать развитие познавательного и эмоционального
воображения: развивать детализацию и оригинальность образов
воображения, механизм построения образа на основании какойлибо незначительной детали, построение наглядной модели
текста с его последующим воспроизведением с помощью модели

продолжать систематизировать представления детей о
свойствах объектов: анализировать устройство различных
объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве,
величины, цвета и т.д.;
ставить перед детьми задачу на
упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например,
сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины
непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия
измерения длины объектов с применением соответствующих
средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в
пространстве (на плоскости);
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной) деятельности
 способствовать освоению способов познания и интеллектуальной
деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский
подход к доступным для дошкольника объектам окружающей
действительности;
 знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов,
дать представление о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот
 уметь анализировать результаты наблюдений, исследований,
опытов и делать выводы о некоторых закономерностях и
взаимосвязях

развивать конструирование из строительного материала по
замыслу с его предварительным изображением; изображать
варианты различных конструкций одного и того же объекта с
последующей постройкой ;

продолжать развивать наглядно-действенное мышление в
процессе детского экспериментирования;

продолжать развивать исследовательскую деятельность детей:
выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание
в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и
неживой природы с последующим их схематическим
изображением;



создавать условия для развития проектной деятельности
ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и
перед противоречиями
Формирование элементарных математических представлений
 учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и
уметь правильно ими пользоваться;
 учить систематизировать предметы по выделенным признакам;
различать и называть знакомые формы предметов и находить их в
ближайшем окружении;
 учить определять положение того или иного предмета по
отношению к себе и к другому предмету; называть дни недели;
 в конструировании продолжать учить устанавливать связь между
создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что
они видят в окружающей жизни
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей

способствовать расширению и углублению представлений
детей об окруж. мире;

учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями,

развивать монологическую речь, используя в качестве
наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и
специальные карточки; развивать смысловую сторону речи;
разворачивать сюжет истории
Подготовительная 
создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых
к школе группа
игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать
(6-7 лет)
игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными
сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в
игровую деятельность всех детей;

развивать конструирование из строительного материала по
условиям с предварительным изображением постройки в
схематическом виде;
изображать варианты различных
конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из
параметров условий;

систематизировать представления детей о свойствах объектов:
анализировать устройство различных объектов с точки зрения их
формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;
ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по
каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме);
сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять
объекты в общую группу и выделять в группе объектов
подгруппы; анализировать расположение групп объектов на
плоскости с соответствующими словесными обозначениями и
отдельных объектов в пространстве; развивать представление об
осевой и центральной симметрии в расположении объектов

активизировать развитие познавательного и эмоционального
воображения: развивать детализацию и оригинальность образов
воображения, механизм построения образа на основании какойлибо незначительной детали, построение текста на основе
наглядной модели

продолжать развивать наглядно-действенное мышление в
процессе детского экспериментирования с различными

объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях;
создавать условия для развития детского экспериментирования;
использовать графические образы для фиксирования результатов
исследования
и
экспериментирования;
изображать
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;

продолжать развивать исследовательскую деятельность детей:
рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем;
создавать условия для развития умения задавать вопросы (и
отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию

продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать
задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов,
оценивать последовательность взаимодействия групп объектов,
перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять
наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях;
передавать основные отношения между элементами проблемной
ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе
анализа модели; развивать предвосхищающие представления,
которые отражают разнообразные свойства объекта, а также
стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и
того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с
изменениями, происходящими на этой стадии с другими
объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные
зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов
по разным основаниям;

сочинять истории и выступать с рассказами о результатах
собственной деятельности;

создавать условия для предъявления собственной точки
зрения и ее обсуждения развивать проектную деятельность:
рассказывать о проекте и обсуждать его
Образовательная область «Развитие речи»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны
речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение детьми нормами речи
Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений
2. Развитие у детей литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
ЗАДАЧИ
Группа раннего
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
возраста (2-3 г.)
 слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
 побуждать детей к общению на близкие ему темы из личного
опыта, из жизни близких людей и животных
 поддерживать стремление детей активно включаться в
общение всеми доступными средствами(речевыми и
неречевыми), откликаться на вопросы предложения взрослого

2 младшая
группа
(3-4г.)

 способствовать развитию речи как средству общения со
взрослыми и сверстниками, учить понимать обращенную к
нему речь и элементарным способам общения, умению
обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности
 развивать понимание речи и активизировать словарь.
 учить по словесному указанию воспитателя находить
предметы по названию, цвету, размеру
 упражнять в отчетливом произношении изолированных
гласных и согласных звуков
 учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги
(в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов.
По практическому овладению детьми нормами речи
 развивать разговорную речь детей, учить употреблять речевые
формы вежливого общения, способствовать появлению у
ребенка первых форм монологической речи
 поддерживать речевую активность и инициативу детей,
вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке
По формированию целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений
 знакомить
детей
с
доступными
их
пониманию
произведениями русской, зарубежной классики, рассказами,
сказками, стихами современных авторов
По развитию у детей литературной речи
 учить детей передавать словом, действием, жестом
содержание произведения, уметь подхватывать слова и строки
знакомых стихов, читать некоторые из них наизусть;
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок учить
рассматривать рисунки в книгах и называть знакомые
предметы;
По приобщению к словесному искусству, в том числе развитию
художественного восприятия и эстетического вкуса
 приучать слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения; запоминать и узнавать знакомое произведение,
постоянно включая его в повседневную жизнь детей;
развивать эстетическую способность детей испытывать удовольствие
от встречи с литературным произведением и эмоциональный отклик
на литературное произведение
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
 слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
 адекватно реагировать на обращение действием и
доступными речевыми средствами;
 эмоционально-положительно реагировать на просьбы и
требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям,
воспитателю), на необходимость регулировать свое
поведение;

 способствовать
эмоционально-речевого
общению
со
сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур
(умывание, гигиена приема пищи), игр;
 распознавать контрастные эмоции собеседника (плачетсмеется), адекватно реагировать на них действием или словом
(«надо пожалеть, погладить, обнять»);
 стимулировать инициативные высказывания детей, обращения
к взрослым и сверстникам с просьбами и предложениями
 учить пользоваться установленными формами вежливого
общения
По развитию
всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
 отвечать на вопросы, используя форму полного простого
предложения;
 задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во
что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
 с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке
(3-4 предложения);
 воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать
специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводить его;
 правильно
пользоваться
системой
окончаний
для
согласования слов в предложении;
 обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими
всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет
названия предметов быта непосредственного окружения детей
(посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда,
гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов
природы, их действий, в процессе самообслуживания
(одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка
игрушек), совместных игр и др.;
 развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное
речевое дыхание, интонацию.
 продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Учить различать и называть существенные детали и
части предметов, качества. Учить понимать обобщающие
слова.
 учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
 учить употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, получать из
нераспространенных
простых
предложений
распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными
членами.
Продолжать
развивать
монологическую речь
По практическому овладению детьми нормами речи:

Средняя
группа
(4-5лет)

 продолжать учить осваивать умения понимать тексты
литературных произведений
 учить посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты в быту, самостоятельной деятельности
По формированию целостной картины мира, в том числе
формирование первичных ценностных представлений:
 формировать у детей привычки к книге как постоянному
элементу жизни, воспитывать умение слушать новые
произведения, следить за развитием действия и сопереживать
героям развивать желание узнавать из книг об окружающем
мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести
себя и т.п.;
 воспитывать умение слушать новые произведения, следить за
развитием действия, сопереживать героям, объяснять
поступки персонажей и последствия этих поступков
 развивать желание выражать впечатления о прочитанном
речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
 формировать интерес к положительным героям произведений,
эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои
«побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и
т.п.
По развитию литературной речи:
 побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных
текстов, к пересказам знакомых сказок, чтению наизусть
стихов, участию в драматизациях литературных сюжетов,
театрализованных играх
 учить детей инсценировать
драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок, повторяя наиболее интересные,
выразительные,
предоставляя
детям
возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы
(Коммуникация);
 развивать желание разговаривать о прочитанном;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
 поощрять желание слушать произведение, рассматривать
иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о
прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение
еще раз
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на
содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе»
положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям
персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
 учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор,
обобщать в речи свои знания и представления об
окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других
видах деятельности
 рассказывать о последовательности и необходимости
выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема
пищи, пользования столовыми приборами, предметами
личной гигиены);

 способствовать
проявлению
инициативности
и
самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками
при решении бытовых и игровых задач (желание задавать
вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор,
приглашать к деятельности);
 проявлять желание и умение отгадывать и сочинять
описательные загадки о предметах;
 осваивать элементарные правила речевого этикета: не
перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
 ориентироваться на ролевые высказывания партнеров,
поддерживать
их в процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов;
 использовать в речи слова-участия, эмоционального
сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со
сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных
средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
 посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать
новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать
желания, избегать и разрешать конфликты;
 воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками
во всех видах деятельности;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
 рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта,
содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,
последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи
и пользовании столовыми приборами, пользовании
предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки,
носового платка, полотенца), пользе процедуры закаливания;
 самостоятельно пересказывать небольшие литературные
произведения
в
форме
игры-драматизации,
показа
настольного театра;
 задавать
вопросы
причинно-следственного
характера
(почему? зачем?) по прочитанному произведению;
 использовать в речи сложноподчиненные предложения;
 чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова,
дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
 учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия и предлоги.
 вводить в словарь существительные, обозначающие
профессии, и глаголы, обозначающие трудовые действия.
 продолжать учить определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток,
характеризовать и называть состояние и настроение людей.
 учить употреблять существительные с обобщающим
значением, формы повелительного наклонения некоторых
глаголов, несклоняемые существительные
 закреплять правильное произношение гласных и согласных

звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Совершенствовать интонационную выразительность.
 продолжать учить согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в
речи,
образовывать
форму
множественного
числа
существительных (детеныши животных) и употреблять их в
именительном и винительном падежах; употреблять форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
По практическому овладению детьми нормами речи:
 учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться
разными типами предложений в зависимости от характера
поставленного вопроса; знать формы вежливого обращения,
замечать неточности и ошибки в своей речи и речи
товарищей, доброжелательно исправлять их
 выразительно
читать
стихи,
используя
средства
интонационной
речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к
героям и событиям;
 совершенствовать умение активно сопровождать речью свою
деятельность
 продолжать совершенствовать диалогическую речь
По формированию целостной картины мир, в том числе
формирование первичных ценностных представлений:
 расширять круг детского чтения за счѐт включения
произведений на новые темы, с большим количеством героев,
развѐрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых,
волшебных, приключениях, путешествиях);
 формировать способность понимать причинно-следственные
связи в прочитанном тексте (например, причины того или
иного поступка героя и наступившие последствия);
 помогать детям, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям;
 приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках,
отношениях
 развивать творческие способности: дополнять прочитанные
книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
По развитию литературной речи:
 акцентировать внимание детей на отдельных средствах
художественной выразительности, которые наиболее полно и
точно характеризуют героев (внешность, внутренние
качества), а также окружающий мир (живой и неживой
природы)
 продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки
или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
 поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении;
 развивать желание использовать свой читательский опыт
(отдельные средства художественной выразительности) в
других видах детской деятельности;

Старшая
группа
(5-6лет)

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
 формировать устойчивый интерес к процессу чтения,
запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке
 сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с
развитием тематического и смыслового разнообразия
художественной литературы и фольклора;
развивать способность слушать литературные произведения
различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их
содержание, сопереживать героям и следить за развитием сюжета,
правильно его воспринимая
По развитию свободного общения с взрослыми и детьми:
 учить пользоваться разнообразными средствами общения
(словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом
конкретных ситуаций;
 развивать умение строить деловой диалог в процессе
самостоятельной деятельности детей;
 активно использовать в процессе общения форму
описательного и повествовательного рассказа;
 использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
 воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся
в средствах массовой информации, разговаривать о них со
взрослыми и сверстниками;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
 составлять описательные рассказы об игрушках, картинках,
своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
 составлять повествовательные рассказы по картине, схеме,
серии сюжетных картин, по тематическому комплекту
игрушек;
 анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место
звука в слове, гласные и согласные звуки;
 использовать
в
речи
средства
интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи,
интонацию;
 обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими
всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и
качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования и
изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с
указанием характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их
оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов,
многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий,
качеств действий, отношения людей к профессиональной

деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
 отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со
сравнением;
 использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при
пересказе литературных текстов;
 чисто произносить все звуки родного языка;
 оценивать литературного героя с точки зрения соответствия
его поступков общепринятым моральным нормам и правилам,
использовать в речи слова и выражения, отражающие
представления ребенка о нравственных качествах людей, их
эмоциональных состояниях;
 использовать
в
речи
средства
интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи,
интонацию.
 упражнять в подборе существительных к прилагательному,
слов-антонимов и слов-синонимов
 закреплять правильное и отчетливое произношение звуков.
 учить определять место звука в слове
 совершенствовать
умение
согласовывать
слова
в
предложениях
 упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с
приставками
 учить образовывать слова разными способами, правильно
употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падеже, глаголы в
повелительном наклонении, прилагательные и наречия в
сравнительной степени, несклоняемые существительные
 совершенствовать диалогическую форму речи.
 учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
 формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
 развивать умение составлять рассказы из личного опыта
 учить пользоваться новой формой речи – монологической,
поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого, передавать
словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений
из личного опыта
Практическое овладение детьми нормами речи
Продолжать учить детей формулам выражения словесной
вежливости в повседневной жизни, играх
учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять

По формированию целостной картины мир, в том числе
формирование первичных ценностных представлений:
 формировать
интерес
к
многообразию
проявлений
человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и
в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного
коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения
формировать потребность в постоянном чтении книг и их
инициативном обсуждении со взрослыми и сверстниками
развивать
способность
самостоятельно
устанавливать
причинно-следственные связи событий, поступков героев, их
эмоциональных
состояний
развивать
способность
использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, характере взаимоотношений с
другими людьми, об окружающем мире) в других видах
детской деятельности (По развитию литературной речи:
 стимулировать желание описывать состояние героя, его
настроение, своѐ отношение к событию в монологической
форме развивать способность к регулированию громкости
голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или
ситуацию ребенок описывает
 способствовать развитию творческого потенциала: устного
иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода,
сочинения небольшого стихотворения
 упражнять детей в умении драматизировать небольшие
сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок
 поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
 создавать условия для того, чтобы общение с книгой
приносило удовольствие;
 начинать формировать интерес к чтению произведений
больших форм (чтение с продолжением);
 развивать желание активного участия в процессе чтения,
анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания
книг и иллюстраций и др.
формировать контекстуальное восприятие книги путѐм включения
сведений о писателе, истории создания произведения;
формировать читательские предпочтения в русле жанровотематического многообразия литературных произведений
Подготовительная По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активной
к школе группа
речи детей в различных видах деятельности и практическому
(6-7 лет)
овладению нормами русской речи:
 задавать вопросы взрослому, используя разнообразные
формулировки;
 проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику
с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы;
 высказывать предположения, давать советы;
 активно
участвовать
в
обсуждении
литературных




















произведений нравственного содержания, оценивая героя не
только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков,
его переживания;
адекватно использовать в речи название нравственных качеств
человека;
рассказывать о собственном замысле, способе решения
проблемы,
используя
форму
описательного
и
повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для
планирования деятельности, доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых
людей, отражая особенности внешнего вида, половую
принадлежность, личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова,
обозначающие названия стран и континентов, символы своей
страны, города (села), объекты природы, профессии и
социальные явления;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки
(с
использованием описаний и повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам
речевого этикета;
осуществлять звуковой анализ слов с определением места
звука в слове и его характеристикой;
развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и
младшим детям правила поведения в общественных местах,
способы выполнения основных гигиенических процедур,
убеждать в необходимости ЗОЖ);
использовать в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние людей,
животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций
нравственных норм и выражать оценку в речи, используя
адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных
качеств человека;
способствовать
использованию
разнообразных
конструктивных способов взаимодействия с детьми и
взрослыми
(договориться,
обменяться
предметами,
распределить действия при сотрудничестве);
развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и
разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия;
развивать способность планировать игровую деятельность,
рассуждая о последовательности развертывания сюжета и
организации игровой обстановки.

По формированию целостной картины мира (в том числе
формирование первичных ценностных представлений):
 формировать потребность в чтении как источнике новых
знаний о себе, других людях, человеческих качествах,
проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах,
окружающем мире
 развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками

по содержанию прочитанного, высказывать своѐ отношение,
оценку, делать обобщения и выводы
 развивать
способность
самостоятельно
устанавливать
временные и причинно-следственные связи событий
 развивать способность устанавливать в содержании
прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их
разрешения, соотнося с личным опытом
 развивать стремление подражать положительным героям книг,
соотносить содержание прочитанного с личным опытом
(Социализация);
 формировать
аналитические
способности
(сравнивать
одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать
несложные обобщения и выводы, соотносить содержание
прочитанного с личным опытом)
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми
средствами выразительности через погружение в богатейшую
языковую среду художественной литературы):
 развивать восприимчивость к средствам художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира развивать способность к решению творческих задач:
сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов,
загадок, употреблению при этом соответствующих приѐмов
художественной выразительности По приобщению к
словесному
искусству
(развитию
художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического
вкуса, формированию интереса и любви к художественной
литературе):
 стимулировать увлечение совместным со взрослыми и
сверстниками чтением и общением по содержанию
прочитанного;
 продолжать формировать интерес к чтению произведений
больших форм (чтение с продолжением);
развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и
увиденное в жизни.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности в самовыражении
Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
2. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству
Развитие продуктивной(конструктивной) деятельности
ЗАДАЧИ
По развитию продуктивной деятельности (рисование, лепка,
Группа раннего аппликация, художественный труд):
возраста (2-3 г.)
 формировать понятие о том, что карандашами, красками,
фломастерами рисуют; из глины, пластилина, пластической
массы – лепят
 развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно одной и другой рукой;
 учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя
предметам; подводить к рисованию предметов округлой
формы
 учить держать карандаш и кисть свободно; правильно и
бережно относиться к материалу
 знакомить
с
пластическими
материалами;
учить
отламывать кусочек глины от целого куска, раскатывать
его между ладонями прямыми и круговыми движениями,
делать пальцами углубление, соединять две формы в один
предмет
 приучать к аккуратному пользованию с материалами,
правильно их использовать;
По развитию детского творчества:
 подводить
к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя свободу выбора содержания и изображения
побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые нарисовали сами По приобщению детей к
изобразительному искусству:
 знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
имеющими региональную специфику и соответствующими
возрасту детей обращать внимание детей на характер
игрушек, их форму, цветовое оформление
 конструирование: Расширять знания о предметах и
действиях с ними и их назначением
Общие:
 развивать интерес к звуку, музыкальному звуку
 развивать эмоциональную отзывчивость на простые
музыкальные
образы
формировать
первичные
представления
о
свойствах
музыкального
звука,

2 младшая
группа
(3-4г)

2 младшая
группа
(3-4г.)

простейших средствах музыкальной выразительности,
характере музыки
По развитию музыкально-художественной деятельности
 развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
 развивать
слушательский
опыт,
слуховую
сосредоточенность, умения различать элементарный
характер музыки, понимать простейшие музыкальные
образы в процессе слушания соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки, музыкальнодидактических игр развивать элементарные вокальные
певческие умения в процессе подпевания взрослому; учить
петь без напряжения, не форсировать звук и не
выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и
заключение;
 развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движение
 воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения
По приобщению детей к музыкальному искусству
 развивать умение вслушиваться в музыку; стимулировать
интерес к слушанию песен и отдельных пьес
изобразительного характера; слушать произведения как
созданные композиторами специально для малышей, так и
классическую музыку
 обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания
знакомых мелодии, звучащих на разных муз.инструментах

Общие:
 поддерживать желание сотрудничать со взрослыми
 проявлять интерес к результату изобразительной
деятельности детей (регулярно вместе с детьми
рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что
они нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации,
сконструировали) (Социализация, Коммуникация);
 создавать в группе условия для ежедневного свободного
рисования,
лепки,
создания
изображения
путем
аппликации,
конструирования
с
использованием
изобразительных и конструктивных материалов;
 информировать родителей о том, как протекает
художественно-эстетическое развитие
их ребенка и
консультировать относительно того, как организовать
изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
 знакомить с изобразительными материалами (красками,
фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми
мелками и др.) и формировать практические навыки по их
использованию:
правильно
держать
инструменты,
аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в баночку с
краской, затем легким прикосновением ворса снимать
лишнюю краску о край баночки и свободными движениями
накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать кисть по окончании работы и прежде
чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать

промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку и по мере использования размещать ее ворсом
вверх, придав ему заостренную форму
 учить рисовать простые предметы, живые объекты и
явления окружающей действительности разной формы
(округлой и прямоугольной) и состоящие из комбинаций
этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая
общие признаки, относительное сходство по форме и
некоторые характерные детали образа; проводить линии в
разных направлениях, обозначая контур предмета и
наполняя его деталями; дополнять созданное изображение
рассказом о нем
 знакомить с пластическими материалами (глиной,
пластилином,
пластической
массой),
побуждать
экспериментировать
с
ними,
называя
созданные
изображения: отщипывать или отрывать от основного
куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать,
прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая
изображение знакомых предметов
 учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук,
побуждать преобразовывать форму шара (яблоко, вишню,
конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая
характерные детали, особенности фактуры поверхности
помогать в рисовании и аппликации создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение несколько
раз и располагая его по всему листу бумаги учить
различать строительных материалов по цвету, форме
(кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания
простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения
по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка
(путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на
друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания
пространства и несложных перекрытий)

помогать выполнять мелкие детали общей работы из
бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания»,
«скручивания»);
По развитию детского творчества:
 учить в рисование, лепке, аппликации изображать простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную
выразительность
 учить создавать индивидуальные и коллективные
композиции
 побуждать детей к украшению вылепленных предметов,
предлагать
объединять
вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию,
вызывая
радость
от
восприятия результата общей работы (Социализация);
 стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов
красок, фона листа бумаги, поощрять желание к
экспериментированию с изобразительными материалами
(Познание);
 украшать силуэты игрушек и разных предметов,
вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные изображения;



ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие
конструирования (строить кроватки для укладывания кукол
спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с
учетом интересов девочек и мальчиков помогать
осознавать свойства песка, снега, сооружать из них
постройки, учить дополнять задуманное игрушками
(Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
 содействовать проявлению интереса к произведениям
народного,
декоративно-прикладного
искусства,
с
которыми можно действовать (матрешка, богородская игрушка и др.), к изобразительным, пластическим и
конструктивным
материалам; вызывать интерес к
рисованию,
лепке,
аппликации,
конструированию
(Социализация, Познание);
 развивать эстетическое восприятие; обращать внимание на
красоту окружающих предметов, объектов природы учить
видеть красоту цвета в объектах природы, картинах,
народных
игрушках
(дымковские,
филимоновские,
матрешки), одежде самих детей
конструирование:
развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее
основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора
(кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота,
ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные
обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому
взрослым
Музыка:
 развивать любознательность, активность, интерес к звуку,
музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и
немузыкальными звуками
 развивать эмоциональную отзывчивость на простые
музыкальные
образы,
выраженные
контрастными
средствами формировать первичные представления о
свойствах музыкального звука, простейших средствах
музыкальной выразительности, характере музыки
 стимулировать
развитие
способностей
решать
интеллектуальные и личностные задачи, связанные с
самостоятельным экспериментированием с музыкальными
звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных
образов-звукоподражаний
способствовать
овладению
средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в элементарной совместной
музыкальной деятельности (подвижные музыкальные
игры)
 учить соблюдать элементарные правила поведения в
коллективной деятельности, не отвлекаться во время
музыкальных занятий По развитию музыкальнохудожественной деятельности:
 развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую
сосредоточенность, умение различать элементарный
характер музыки, понимать простейшие музыкальные
образы в процессе слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки,

Средняя
группа
(4-5лет)

экспериментирования
со
звуками,
музыкальнодидактических игр способствовать развитию певческих
навыков, петь индивидуально и группами развивать и
обогащать
звуковой
сенсорный
опыт,
опыт
манипулирования с предметами, звукоизвлечения
 развивать умение сравнивать разные по звучанию
предметы;
 развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений и игры на шумовых музыкальных инструментах;
элементарных вокальных певческих умений в процессе
подпевания взрослому, экспериментирования со звуками,
музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре,
разучивания музыкальных игр и танцев, совместного
пения:
 способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов
 развивать умение двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыки
 познакомить с детскими инструментами: дудочка,
металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и
их звучанием.
 способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских музыкальных инструментах
 развивать
и
обогащать
умение
импровизировать
простейшие музыкально-художественные
образы в
музыкальных играх и танцах в процессе совместной
деятельности педагога и детей По приобщению детей к
музыкальному искусству:
 воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку,
учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, рассказывать, о чем поется в
песне;
совершенствовать умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
Общие:
 продолжать
формировать
у
детей
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке,
аппликации, конструированию);
 обращать внимание детей на красоту природы и
любоваться вместе с детьми совершенством формы,
цвета, строения, деревьев, кустарников и других
представителей растительного и животного мира
 проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам его
творческой деятельности
 учить сохранять правильную позу при работе за столом: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту,
сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
 систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие
их

ребенка и консультировать
относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в домашних
условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
 продолжать работу по формированию у детей технических
умений и навыков: проводить узкие и широкие полосы
краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки,
дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),
смешивать краску на палитре для получения светлых,
темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон
для получения более светлого оттенка, накладывать одну
краску на другую, сочетать некоторые изобразительные
материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять
умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета
 учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке
выразительно передавать образы окружающего мира
(овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и
человек, сооружения и машины и др.), а также явления
природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события
общественной жизни (праздники), самостоятельно находить
простые
сюжеты
в
окружающей
жизни,
художественной литературе, участвовать в выборе сюжета
для коллективной работы; расширять тематику детских
работ
в
согласовании
с
содержанием
других
образовательных модулей
 побуждать в штрихах, мазках и пластической форме
улавливать образ и рассказывать о нем познакомить с
обобщенными способами рисования, лежащими в основе
изображения многих животных (например, у бегущих
животных туловище может быть изображено в виде дуги; у
сидящих животных – в виде овала); побуждать
использовать для большей выразительности образа
изображение позы, различных деталей, передавать
характерные
особенности
изображаемых
объектов
(городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский –
из дерева); при создании изображения правильно
использовать формообразующие движения, соотносить
качество движении с создаваемым образом (легкость,
плавность, размах, нажим), правильно располагать
изображение на листе бумаги (вертикально или
горизонтально)
 знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и
разным расположением изображения на листе бумаги
(Познание);
 в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети
познакомились в предыдущей группе; познакомить со
способами
лепки
(из
целого
куска
глины,
комбинированным
и
конструктивным),
которые
направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты
и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее
изображение человека); содействовать освоению детьми
некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из
целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей






путем прижимания и
примазывания их (голову к
туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к украшению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов в
аппликации поощрять составление композиций из готовых
и самостоятельно вырезанных или иным способом
подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников,
трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные,
сюжетные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой
линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать
квадрат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у
прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой
срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата,
прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.);
составлять аппликации из природного материала (осенних
листьев простой формы) и кусочков ткани
продолжать учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; формировать навыки аккуратной работы
побуждать составлять по образцу композицию из 2-4
готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их
(Познание, Физическая культура);
развивать способность передавать одну и ту же форму или
образ в разных техниках (изображать солнце, цветок,
птичку в рисунке, аппликации, лепке);
в конструировании продолжать учить различению цвета,
формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе
создания простейших построек, располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии;
подводить к различению
пространственных
характеристик
объектов
—
протяженности (высоты, ширины); к установлению
месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над,
под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и
т.п.); помогать овладевать конструктивными свойствами
геометрических объемных форм, такими как устойчивость,
прочность постройки, заменяемость деталей формировать
обобщенные представления о конструируемых объектах;
представлять одну тему несколькими постепенно
усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков,
4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их
самостоятельного преобразования детьми по заданным
условиям (построй такой же, но высокий), побуждать к
созданию вариантов конструкций с добавлением других
деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами — кубики и др.), изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,

короткий и длинный поезд)
практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна
хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а
другая (ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых
оттенков, фактуры и форм природного материала
 помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по
диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных
сторон и углов; способствовать их обобщению:
изготавливать простые поделки на основе этих способов; на
основе одного и того же способа делать разные поделки
По развитию детского творчества:
 создавать возможности в ходе экспериментирования с
новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы
крепления и создавать простейшие постройки для игры);
 привлекать к рассматриванию материала с целью
«обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и
т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и
т.п.) разными деталями);
 продолжать помогать
изучать свойства песка, снега,
сооружать из них постройки, дополняя задуманное
игрушками проводить (не реже одного раза в месяц)
занятия
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием по замыслу детей;
 создавать условия для коллективного и самостоятельного
художественного творчества;
 развивать интерес к изобразительной деятельности,
вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение заняться изодеятельностью; формировать
навык и умение собственной творческой деятельности
 продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
воображение, художественно-творческие способности
 продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских и филимоновских
узоров;
 поощрять стремление детей украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки
 развивать творчество в процессе аппликации, расширять
возможности детей усложнять и расширять возможности
создания разнообразных изображений
По приобщению к изобразительному искусству:
 продолжать
работу по знакомству
с 2-3 видами
произведений народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием; формировать представление о присущих им
средствах выразительности (элементы узора, их цвет,
расположение на форме); развивать интерес детей к
народному и декоративному искусству; обогащать
представление детей об искусстве, познакомить с
городецкими изделиями; использовать дымковские и


















филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров этих росписей;
побуждать принимать активное участие в рассматривании
произведений народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом
интересов девочек и мальчиков,
вызывать желание
задавать вопросы, помогать понять те произведения
искусства, в которых переданы разные эмоциональные
состояния людей, животных (радуется, сердится)
Общие:
продолжать развивать любознательность, активность,
интерес к разным видам самостоятельной музыкальной
деятельности развивать эмоциональную отзывчивость на
яркие «изобразительные» образы, способность понимать
«значения» образа (это – лошадка)
развивать способности решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором
предпочитаемых видов музыкальной деятельности,
творческими импровизациями в предпочитаемых видах
музыкальной деятельности формировать первичные
представления о «изобразительных» возможностях музыки,
богатстве музыкальных образов
стимулировать к овладению средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
совместной музыкальной деятельности (слушание, пение,
танец, элементарное музицирование)
формировать умение соблюдать элементарные правила
поведения в коллективной музыкальной деятельности
формировать умения следовать показу и объяснению при
разучивании песен, танцев и т.д. Развитие музыкальнохудожественной деятельности
развитие и обогащение представлений о свойствах
музыкального
звука,
опыта
слушания
музыки,
музыкальных впечатлений, слушательской культуры,
умений интерпретировать характер музыкальных образов,
ориентируясь в средствах их выражения, понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки в
процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально-дидактических
игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование
под музыку);
развитие и обогащение
двигательного восприятия
метроритмической основы музыкальных произведений,
координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений
игры на детских музыкальных инструментах, освоение
элементов танца и ритмопластики, умений общаться и
сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в
процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений,
попевок, распевок,
двигательных, пластических, танцевальных этюдов;
обучать выразительному пению, различать на слух
звуковысотные, ритмические и динамические изменения в

Старшая
группа
(5-6лет)

мелодии, учить петь с инструментальным сопровождением
и без него, формировать певческие навыки, используя
игровые приемы и известные детям образы;
 продолжать формировать навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Совершенствовать
танцевальные движения
 формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 развитие и обогащение потребности и желания пробовать
себя в попытках самостоятельного исполнительства,
выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса
полученных знаний и умений в самостоятельную
деятельность, импровизировать, проявляя творчество в
процессе исполнения музыки в совместной деятельности
педагога и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях;
 поддерживать элементы творчества и импровизационности
в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом
интонировании; способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений
 учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы. Формировать
умение импровизировать мелодии на заданный текст;
Приобщение детей к музыкальному искусству
 расширять музыкальный кругозор детей путем их
знакомства
доступными детскому восприятию
и
исполнению музыкальными произведениям);
 знакомить детей с мелодией и составляющими ее
интонациями, используя яркие в мелодическом исполнении
песни; с музыкальными инструментами и их звучанием;
формировать навыки культуры слушания музыки, учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии,
высказывать свои впечатления
Общие:
 продолжать обращать внимание детей на красоту природы
и любоваться вместе с детьми совершенством формы,
цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного мира;
 продолжать формировать интерес к изобразительной
деятельности;
 проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам его
творческой деятельности;
 закреплять умение сохранять правильную позу при работе
за столом, мольбертом, быть аккуратными;
 систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие
их
ребенка и консультировать
относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в домашних
условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
 продолжать работу по формированию технических умений
и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы





Старшая
группа
(5-6лет)









краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки,
дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),
смешивать краску на палитре для получения светлых,
темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной
тон для получения более светлого оттенка, накладывать
одну краску на другую; закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого
цвета
развивать
желание
использовать
в
рисовании
разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами
различного наложения цветового пятна; научить
использовать цвет, как средство передачи настроения,
состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного
продолжать учить сочетать некоторые изобразительные
материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);
рисовать
гуашью (по сырому и сухому);
продолжать учить в рисунке выразительно передавать
образы окружающего мира, явления природы и яркие
события общественной жизни; учить самостоятельно
находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, участвовать в выборе сюжета
для коллективной работы; расширять тематику детских
работ
в
согласовании
с
содержанием
других
образовательных модулей и учетом гендерных интересов
детей познакомить с приемами украшения созданных
изображений;
упражнять
в использовании обобщенных способов,
лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать
использовать для большей выразительности образа
изображение позы, различных деталей, передавать
характерные особенности изображаемых объектов; при
создании
изображения
правильно
использовать
формообразующие
движения,
соотносить
качество
движения с создаваемым образом (легкость, плавность,
размах, нажим); учить располагать изображение на листе
бумаги
упражнять в способах лепки из целого куска глины,
комбинированном и конструктивном; учить моделировать
вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения; содействовать закреплению
знакомых
приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска,
соединение частей путем прижимания и примазывания,
украшение вылепленных изделий с помощью стеки и
налепов;
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом
подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников,
трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на
бумаге разной формы предметные, сюжетные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; создавать аппликационный образ путем обрывания
и составления его из частей с последовательным на-

клеиванием продолжать учить пользоваться ножницами
(вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники), клеем
(Познание, Физическая культура, Безопасность);
 учить составлять аппликации из природного материала
(осенних листьев простой формы) и кусочков ткани,
подбирая тематику с учетом интересов девочек и
мальчиков;
 продолжать развивать способность передавать одну и ту же
форму или образ в разных техниках (изображать солнце,
цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
 продолжать формировать обобщенные представления о
конструируемых объектах; представлять одну тему
несколькими постепенно усложняющимися конструкциями
(например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.);
организовывать освоение этих конструкций, как по
образцам, так и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
 учить сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные
общей темой (улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных интересов детей; планировать
процесс возведения постройки и определять, какие детали
более всего для неѐ подходят и как их целесообразнее
скомбинировать; преобразовывать свои постройки в
соответствии с заданными условиями (машины для разных
грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависимость структуры конструкции от ее практического
использования (Социализация, Труд, Познание);
 научить обобщенным способам формообразования в
работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр,
круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них (Познание, Физическая
культура);
 научить изготавливать простые игрушки для игр с водой,
ветром, оформления помещений в праздники, игрдраматизаций, спортивных соревнований, театральных
постановок и др. с учетом интересов и потребностей
девочек и мальчиков; познакомить со
способами
изготовления предметов путем переплетения полосок из
различных материалов, а также в технике папье-маше
(Социализация, Познание, Физическая культура);
 применять способы конструирования из бумаги при
изготовлении простых поделок: складывание квадратного
листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением
противоположных сторон и углов (Познание);
 продолжать
приобщать
к
восприятию
богатства
естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
природного материала (Познание);
По развитию детского творчества:



побуждать при создании изображения проявлять элементы
воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем
(Коммуникация, Познание);
 развивать и совершенствовать навыки и умения
изобразительного, декоративного, конструктивного и
оформительского
творчества;
учить
создавать
аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и
природного материала;
 учить самостоятельно задумывать и доводить начатое дело
до завершения (Социализация);
 создавать условия для коллективного и самостоятельного
художественного
творчества
(Социализация,
Коммуникация);
 проводить (не реже одного раза в месяц) занятия
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по
замыслу детей;
По приобщению к изобразительному искусству:
 воспитывать эстетическое и художественное восприятие
детьми произведений искусств; расширять знания о видах и
жанрах изобразительного искусства, их особенностях,
специфике средств выразительности, их роли в жизни
людей (Социализация, Познание);
 продолжать
работу по знакомству
с 2-3 видами
произведений народного, декоративно-прикладного -учить
выделять выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки, познакомить с городецкими
изделиями (Социализация, Познание);
 продолжать работу по знакомству с произведениями
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием, с книжными иллюстрациями; познакомить с
произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан,
В.Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и др.)и изображением
родной природы в картинах художников
 расширять представление о графике иллюстраторов
детской книги (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин и др.), ее
выразительных средствах и о народном искусстве;
продолжать знакомить с архитектурой; расширять
представление о творческих профессиях
 начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация,
Познание);
 вызывать и формировать устойчивый интерес к
рассматриванию произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства, желание
задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться
на произведения искусства, в которых с помощью средств
выразительности
переданы
разные
эмоциональные
состояния людей, животных
и освещены проблемы,
связанные с личным и социальным опытом детей, и с
учетом их гендерных различий
Общие:
 развивать любознательность, активность, интерес к музыке

как средству познания эмоций, чувств, настроений
развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и
характер музыки, способность понимать настроение образа
(болезнь куклы) способствовать овладению средствами
сообщения о своем настроении с помощью музыки);
 развивать способности решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с
самостоятельным
исполнением музыки разными способами (пение, танец,
элементарное музицирование), творческой интерпретацией,
придумыванием характеров музыкальных образов и
средств
выразительности
формировать
первичные
представления о «выразительных» возможностях музыки,
богатстве музыкальных настроений и эмоций
 стимулировать стремление к достижению результата
музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо
станцевать танец));
 воспитывать культуру поведения в коллективной
музыкальной деятельности);
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие и обогащение представлений об эмоциональных
состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта
слушания
музыки,
музыкальных
впечатлений,
слушательской культуры, представлений о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, умений понимать характер музыки в
процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально-дидактических
игр, бесед элементарного музыковедческого содержания,
продуктивной интегративной деятельности
 развитие и обогащение умений использовать музыку для
передачи собственного настроения, певческих навыков
(чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности),
умений игры на детских музыкальных инструментах,
танцевальных умений в процессе совместного и
индивидуального
музыкального
исполнительства,
упражнений,
попевок,
распевок,
двигательных,
пластических, танцевальных этюдов, танцев;
 развитие и обогащение самостоятельного, сольного
исполнения,
умений импровизировать, проявляя
творчество в процессе изменения окончания музыкальных
произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам
музыкальных произведений в процессе совместной
деятельности педагога и детей, творческих заданиях,
концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх;
 продолжать
развивать
музыкальные
способности:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух; эмоциональную отзывчивость и творческую
активность
 способствовать развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизация мелодий на детских муз.
инструментах, учить импровизировать мелодию на
заданный текст, формировать танцевальное творчество
Приобщение детей к музыкальному искусству



Подготовительная
к школе группа 
(6-7 лет)














продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и
любовь к музыке
 формировать музыкальную культуру на основе знакомства
с композиторами, классической, народной и современной
музыкой
учить различать жанры музыкальных произведений
Общие:
формировать устойчивый интерес и желание участвовать
в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать
согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из
детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с намеченным
планом;
содействовать закреплению способности
управлять
своим поведением, поощрять соблюдение детьми общепринятых
норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и
сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и
конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности
других; бережно и экономно использовать и правильно хранить
материалы и оборудование для изобразительной деятельности;
развивать способность в процессе создания изображения
целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится
опережающим, до получения результата; умение слушать
взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и
образцу;
под руководством взрослого и самостоятельно
оценивать результат собственной деятельности, определять
причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и
добиваться результата;
испытывать
удовлетворение
от
своей
хорошо
выполненной работы и работы товарищей;
формировать
потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский
сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
формировать бережное отношение к природе (собирать
высохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву
и т.п.);
закреплять умение сохранять правильную позу при работе
за столом, мольбертом, быть аккуратными;
систематически
информировать
родителей
и
сотрудничать с ними в области художественно-эстетического
развития детей;
По развитию продуктивной деятельности:
поощрять
активное
использование
детьми
разнообразных изобразительных материалов для реализации
собственных и поставленных другими целей;
в рисовании учить понятно для окружающих изображать
все то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные
картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвет совершенствовать практические навыки работы с цветом:
путем смешивания, разбавления водой или разбеливания,
добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые











цветовые тона и оттенки;
использовать способы различного
наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного;
развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; постепенно
подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.); обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой,
холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать
красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать
полученные представления в процессе создания изображения
развивать композиционные умения: размещать объекты в
соответствии с особенностями их
формы, величины,
протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета –
располагать объекты на узком или широком пространстве земли
(неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное
размещение объектов в соответствии с их сюжетными
действиями; изображать более близкие и далекие предметы;
выделять в композиции главное – действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; познакомить с таким способом
планирования сложного сюжета или узора, как предварительный
эскиз, набросок, композиционная схема
обращать внимание на соотношение по величине разных
предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг
друга (стоящий впереди предмет, частично загораживает предмет,
стоящий сзади)
организовывать участие детей в создании тематических
композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диарамы) с использованием коллективных работ и специального
оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных
материалов развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы, персонажей литературных произведений,
фигуры человека и животных в движении, объединяя небольшие
группы предметов в несложные сюжеты; передавать их
характерные особенности, пропорции частей и различия в
величине деталей, выразительность образа
совершенствовать
практические
навыки
при
использовании
пластического,
конструктивного,
комбинированного способов лепки; побуждать моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать
созданные изображения с помощью рельефных налепов,
прорезания
или процарапывании поверхности вылепленных
изделий
стекой;
использовать дополнительные материалы
(косточки, зерна, бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве
декора вылепленных изделий);
в аппликации упражнять в
наклеивании заготовок;









совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно
держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и
более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать
косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать
из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем
закругления углов формировать
устойчивые практические
навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при
вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной
пополам, гармошкой; при
выкладывании по частям и
наклеивании схематических изображений предметов, состоящих
из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и
наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа
бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их в
конструировании формировать устойчивые практические умения
и навыки: различать и правильно называть основные детали
строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки; использовать детали с учетом их конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько
небольших плоскостей в одну большую; делать постройки
прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи,
бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать
использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
использовать архитектурные украшения: колонны, портики,
шпили, решетки и др.;
создавать различные конструкции одного и того же
объекта с учетом определенных условий, передавая не только
схематическую форму объекта, но и характерные особенности,
детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям,
заданным условиям; преобразовывать постройки в соответствии с
заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для
разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и
т.п.) познакомить с некоторыми закономерностями создания
прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в
фундаменте, точность их установки, легкость и устойчивость
перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры
конструкции от ее практического использования
побуждать детей использовать свои конструкции в игре
продолжать работу, направленную на овладение
обобщенными способами формообразования — закручивание
прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус;
учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них,
а также использовать уже знакомые способы (разрывание,
скручивание, сминание и др.);
продолжать учить создавать игрушки для игр с водой,
ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др.;
познакомить с приемами конструирования
по типу
оригами — сгибать лист бумаги определенной формы
(прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и
противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в
треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной
стороны; побуждать создавать с использованием освоенных
















способов разнообразные игрушки
помогать в освоении способов работы различными
инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.;
содействовать освоению детьми способов конструирования из
различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек,
пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать
представление о возможностях различных материалов при
использовании в художественном конструировании
помогать овладевать анализом природного материала как
основы для получения разных выразительных образов (Познание);
совершенствовать
способы изготовления предметов
путем переплетения полосок из различных материалов, а также в
технике папье-маше
поддерживать желания детей рассказывать о своей
поделке По развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать
определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы;
стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать
варианты одной и той же темы развивать декоративное творчество
детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного
или декоративно-прикладного искусства помогать создавать на
основе самостоятельного экспериментирования с деталями
конструктора простые конструкции по собственному замыслу
поощрять творческие проявления детей, их инициативы в
поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции
при конструировании из природного материала развивать
воображение детей, учить их внимательно вглядываться в
окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные
образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей,
нитки и т.д.);
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами
произведений
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к
народному
и
декоративному
искусству;
формировать
представление о средствах его выразительности (элементы узора,
их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.);
продолжать знакомить детей с историей народных промыслов,
материалом из которого они изготовлены
развивать способность
эмоционально откликаться на
произведения изобразительного искусства и «прочитывать»
настроение героев, состояние природы
воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к
труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать
работы
для
оформления
дошкольного
образовательного
учреждения.
Общие:
 развивать любознательность, активность, интерес к музыке
разных
жанров и стилей, к музыке как средству
самовыражения развивать эмоциональную отзывчивость на










непрограммную музыку, способность понимать настроение
и характер музыки воспитывать слушательскую культуру
(культуру восприятия музыки)
формировать первичные представления об элементарных
музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых
композиторах)
развивать способность решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с
самостоятельным
созданием
музыкальных
образов-импровизаций,
попытками элементарного сочинительства музыки
формировать
умения
выразительно,
исполнять
музыкальные
произведения
(песни,
танцы,
инструментальные пьесы в оркестре)

инициировать
стремление
перенести
полученные умения в самостоятельную музыкальную
деятельность стимулировать овладение средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в совместной музыкальной деятельности
(слушание,
совместное
исполнение,
совместное
творчество) Слушание:
развитие и обогащение представлений о многообразии
музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки,
музыкальных впечатлений,
слушательской культуры,
представлений о композиторах и их музыке, элементарного
анализа форм в процессе слушания соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактических игр, бесед элементарного
музыковедческого
содержания,
продуктивной
интегративной деятельности;
Исполнительство:
совершенствование
певческих
навыков
(чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений
игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных
умений,
выразительного
исполнения
в
процессе
совместного
и
индивидуального
музыкального
исполнительства,
упражнений,
попевок,
распевок,
двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
Творчество:
развитие
и
обогащение
умений
организации
самостоятельной деятельности по подготовке и
исполнению задуманного музыкального образа, умений
комбинировать
и
создавать
элементарные
оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, творческих
заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных
сюжетных играх.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная деятельность

Режимные
моменты
Игровые
1.Социализация, Интегрированная
деятельность
упражнения
развитие
Упражнения
Объяснение
общения,
Игры
(дидактические, Рассматривание
нравственное
подвижные)
Напоминание
воспитание
Рассматривание
Минутка
Наблюдение
вежливости
Чтение
Решение
Беседа
проблемных
Досуг
ситуаций
Альбом: «Наши добрые
дела»
Традиция «Подарки»
занятия
с Игровые
2. Ребенок в Игровые
упражнения
семье
и использованием
полифункционального
Напоминание
сообществе,
игрового оборудования
Объяснение
патриотическое
Игровые упражнения
Наблюдение
воспитание
Игры
(дидактические, Развивающие игры
подвижные)
Чтение
Беседа
Досуг
Сюжетно-ролевая
3.Самообслужив Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие игра
ание,
Игровые
самостоятельнос ситуации
обучающие
ть,
трудовое Наблюдение
воспитание
Целевые прогулки
ситуации
Развивающие игры
Рассматривание
Ситуативный разговор
Наблюдение
Чтение
Беседа
Беседы
Трудовые
Труд в уголке природы
поручения
Дежурство ( 2 пол.
года)
Наблюдение
Наблюдение
на
4.
Дидактические игры
прогулке
Формирование
Рассматривание
Рассматривание
основ
Беседа
Беседа
безопасности
Игровые
обучающие Игровые
ситуации,
упражнения
Проблемные ситуации
Объяснение
Просмотр мультфильмов, Напоминание
сказок
Проектная деятельность
Минутка безопасности

Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Сюжетно-ролевая игра

«Познавательное развитие»
Содержание
Совместная деятельность

Режимные
моменты
Игровые
1.Формирование Интегрированная
деятельность
упражнения
элементарных
Объяснение
математических Упражнения
Игры
(дидактические, Наблюдение
представлений
развивающие,
подвижные))
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
2.Познавательно Обучение в условиях Игровые
специально
упражнения
Обследование
исследовательск оборудованной
полифункциональной
Наблюдение
ая
интерактивной среде
Наблюдение
на
деятельность
Игровые
занятия
с прогулке
использованием
Развивающие игры
полифункционального
Разбор путаниц
игрового оборудования
Загадки движения
Интегрированная
Решение
деятельность
проблемных
Игровые упражнения
ситуаций
Игры
(дидактические,
подвижные)
Игры
–
экспериментирования
Проектная деятельность
Сюжетно-ролевая
3.Приобщение к Сюжетно-ролевая игра
обучающие игра
социокультурны Игровые
ситуации
Наблюдение
м ценностям
Наблюдение
Развивающие игры
Целевые прогулки
Беседа
Развивающие игры
Сокровищницы
Рассказ воспитателя
Традиция: «Наши
Показ презентаций
гости»
Групповые
праздники
занятия
с Трудовые
4. Ознакомление Игровые
поручения,
с
миром использованием
полифункционального
Наблюдение
на
природы
игрового оборудования
прогулке
Интегрированная
Обследование
деятельность
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Игры-эксперименты
Дидактические игры
Труд в уголке природы
Рассматривание
Мир за окном
Огород на окне

Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования

«Речевое развитие»
Содержание

Совместная
деятельность
1.Развитие речи Интегрированная
деятельность
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Упражнения
Речевые
игры
(дидактические,
подвижные,
развивающие)
Рассматривание
Чтение
Проектная деятельность
занятия
с
2. Приобщение к Игровые
художественной использованием
полифункционального
литературе
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные,
развивающие)
Рассматривание
Беседа
Игра-драматизация
Хороводная игра с пением

Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Объяснение
Чтение
Отгадывание
загадок
Речевые ситуации

Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)

Игровые
упражнения
Объяснение
Развивающие игры
Беседы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-драматизации

«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
1.Приобщение к Интегрированная
деятельность
искусству
Игры
(дидактические,
развивающие)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра
Полочка красоты
занятия
с
2.Изобразительн Игровые
ая деятельность использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры дидактические
Показ
Игры – экспериментирования
Беседы
Рассматривание

Самостоятельная
деятельность

Игровые
упражнения
Рассматривание
Наблюдение
Беседы
Чтение
Сладкий час

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Беседы
Групповые панно

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Упражнения
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Рассказ
Беседы
Показ
Проектная деятельность
4. Музыкальная Слушание музыкальных
произведений
деятельность
Экспериментирование со
звуками
Музыкальнодидактические игры
Совместное пение
Показ
Рассматривание
Досуг
Упражнения
Театральная пятница
3.Конструктивн
о-модельная
деятельность

«Физическое развитие»
Содержание
Совместная
деятельность
Интегрированная
деятельность
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Упражнения
Игры (дидактические,
развивающие подвижные)
Рассматривание
Чтение
Упражнения
Беседы
Рассказ
Игры – экспериментирования
Досуг
Минутка здоровья
занятия
с
2.
Физическая Игровые
использованием
культура
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
1.Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Рассказ
Беседа

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование

Слушание
музыкальных
произведений
Музыкальнодидактические
игры
Беседа

Музыкальнодидактические игры

Режимные
моменты

Самостоятельная
деятельность

Игровые
упражнения
Объяснение
Показ
Сюжетно-ролевая
игра
Беседы
Чтение
Напоминание

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Сюжетно-ролевая игра

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Подвижные игры

Игры подвижные

Игры подвижные
Показ
Беседа
Рассказ

Беседы

2.3. Современные педагогические технологии воспитания и обучения
детей дошкольного возраста
Для улучшения качества дошкольного образования отрабатывается
технология деятельностного подхода. (см. пособие Т. В. Хабарова
Издательство: Детство-Пресс, 2012г.)
Технология деятельностного подхода решает следующие задачи:
- создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний
ребенка мотивированным,
- учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в
том числе средства, ее достижения,
- помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля,
оценки и самооценки.
Принципы:
Деятельность ребенка осуществляется в условиях определенной предметной
среды;
Предметный мир детства, но шире среда развития всех специфически
детских видов деятельности;
Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть
соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы
действия.
Технология метода проектов (см. пособие Т. В. Хабарова Издательство:
Детство-Пресс, 2012г.)
Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации
образовательного
процесса,
ориентированную
на
творческую
самореализацию личности ребенка, развитие его интеллектуальных
возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов.
Цель: направление познавательной деятельности воспитанников на
определенный и запланированный результат, который получается при
решении теоретической и практической проблемы.

Задачи:
- развивать исследовательские рефлексивные, само оценочные умения и
навыки,
- развивать познавательный интерес детей через создание проблемной
ситуации,
- формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Ребенок – активный субъект образовательного процесса:
Влияет на выбор темы проекта, форм работы в рамках проекта
Он
самостоятельно
выбирает
деятельность
и
устанавливает
последовательность и общую продолжительность ее выполнения
Он выступает в роли инициатора, активного участника, а не исполнителя
указаний взрослых
Он реализует свои интересы, потребности в знаниях, общении, игре и других
видах деятельности в основном самостоятельно.
Технология ТРИЗ
С целью улучшения качества речевого развития детей теория решения
изобретательских задач поможет детям изучить объективные закономерности
развития систем и разработать методологию решения проблем. (см. мет. пос.
«Современные педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014г.»)
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Технология «Утренний сбор» ( см. мет. пособие Утро радостных встреч :
Лидия Свирская. — М.: Издательство «Линка-Пресс, 2010г.)
Технология организации совместной деятельности воспитателя и детей, и
развития ключевых компетентностей.
Цель: создание условий для самостоятельного развития детей.
Задачи:
- формировать у детей умения выбирать вид занятий; соответственно своим
предпочтениям и потребностям детей; планировать свою деятельность и
анализировать ее.

- побуждать детей к самостоятельным действиям;
повышению интереса к различным видам деятельности.

способствовать

- развивать творческую активность, инициативность, самостоятельность.
- формировать доброжелательные отношения между детьми и взрослым,
создать общий положительный эмоциональный фон, ощущение
психологического комфорта.
● Образовательная технология «Ситуация» заключается в организации
развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных
знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных
особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии — «Ситуация»,
так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются
дети в течение дня. Технология положена в основу специально
моделируемых взрослым ситуаций сходной структуры:
введение в ситуацию;
актуализация знаний и умений детей;
затруднение в ситуации;
«открытие» ребенком нового знания (способа действия);
включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка;
осмысление ситуации.
Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может
использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения
естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть
ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и
пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы
или подгруппы, либо дети из разных групп, дети разных возрастов, чтобы
они могли учиться друг у друга.
Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять
возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать
самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения
универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины,
постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной
цели с полученным результатом и др.
Игровая технология
Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой
деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью
детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое

внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые
выступают предпосылками учебной деятельности:
- принятие и удержание учебной задачи;
- самостоятельный выбор средств для достижения результатов;
- точное выполнение инструкции (правила) игры и др.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей
Программой предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр
детей;
организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных
предпочтений детей;
- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в
игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности,
эмоциональный опыт;
- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и
сюжетов;
формирование у детей умения организовывать совместные игры со
сверстниками и детьми разных возрастов;
- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений
детей о действительности;
- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых
для становления учебной деятельности;
- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет
использования всего многообразия детских игр и пр.
2.4. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда
В Организации функционирует логопункт. Работа логопункта построена на
программе, основанной на: коррекционно-развивающей программе для детей
старших групп
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 – 7 лет) Н. В.
Нищева
Целью программы логопункта является построение системы коррекционноразвивающей работы в старших и подготовительных группах,
предусматривающей взаимодействие всех специалистов образовательного
учреждения и родителей дошкольников. Предложенная комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей с фонетико - фонематическим
недоразвитием речи (ФФНР). В основе Программы лежит идея создания

оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и
всестороннего гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста,
условий, которые помогут детям использовать все компенсаторные
возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой. Это
достигается за счѐт модификации общеобразовательной программы
учреждения и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учѐтом
особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Системность и комплексность учебной работы, конкретность и
доступность коррекционно-развивающего материала реализуются в
Программе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже
имеющиеся знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает развитие в
соответствии с возрастными нормами.
Принцип доступности находит своѐ отражение в учѐте возрастных
особенностей детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи, состояния их
двигательных, речевых, игровых навыков, доступных форм общения и
мотивации деятельности.
Объѐм учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач
Программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции
речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического
профиля.
Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики
общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности
предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, педагога - психолога,
музыкального руководителя, воспитателей образовательного учреждения.
Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного
планирования коррекционной работы в старшей и подготовительной группе
в соответствии с требованиями Программы является тематический подход.
Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог
управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход
обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное
повторение речевого материала, что очень важно как для восприятия речи,
так и для еѐ актуализации. Концентрированное изучение темы способствует
успешному накоплению речевых средств и активному использованию их
детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как
общих задач всестороннего развития детей, так и специальных
коррекционных.
Языковые средства отбираются с учѐтом этапа коррекционного
обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей.
При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего
развития ребѐнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.
Таким образом, содержание коррекционной работы обеспечивает:

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с нарушениями речи с учѐтом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
- возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Организация коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа по исправлению особенностей
речевого развития осуществляется на логопункте МДОУ.
На логопункт зачисляются воспитанники, имеющие нарушения в развитии
устной речи:
 фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
 нерезко выраженное общее недоразвитие речи;
 фонематическое недоразвитие речи;
 отдельные недостатки произношения – фонетический дефект.
Учитель – логопед организует и своевременно выявляет детей с первичной
речевой патологией и проводит занятия с учетом режима работы МДОУ.
Периодичность занятий определяется тяжестью речевого дефекта.
Организация коррекционно-развивающей работы осуществляется на основе
принципов формирования у дошкольников основ саморегуляции, активной
личной позиции в сотрудничестве с взрослыми для достижения успеха.
Содержание работы с воспитанниками на логопункте отражено в рабочей программе учителя –
логопеда (см Рабочую программу учителя – логопеда)

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников,
ведется работа над формированием особых культурных практик детской
деятельности.
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного
образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности
ребѐнка, требующей и воспроизводящей определѐнный набор качеств на
основе:
 Правовых практик;
 Практик свободы;

 Практик культурной идентификации;
 Практик расширения возможностей детской деятельности
Задачи культурной практики
Содержание культурной практики
Правовые практики
- Воспитание уважения и терпимости Освоение и реализация ребенком
к другим людям.
права на выбор содержания и форм
- Воспитание уважения к достоинству познавательно-исследовательской и
и личным правам другого человека.
продуктивной деятельности.
- Вовлечение в деятельность
Соблюдение правил поведения в
соответствующую общественным
процессе экспериментирования, на
нормам поведения
прогулке. Бережное отношение к
живым объектам окружающей среды.
Контроль за своим поведением в
процессе познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности и вне их. Проявление
уважения к сверстникам,
воспитателю, объектам окружающей
среды
Практики свободы
- Поощрять активность и
Проявление активности ребѐнка в
заинтересованное участие ребенка в
познавательно- исследовательской
образовательном процессе.
деятельности, живое
- Развивать способность
заинтересованное участие в
конструктивно взаимодействовать с
образовательном процессе.
детьми и взрослыми, управлять
Умение в случаях затруднений
собственным поведением.
обращаться за помощью к взрослому.
- Формировать способность
Способность управлять своим
планировать свои действия,
поведением.
самостоятельно действовать.
Овладение конструктивными
способами взаимодействия с детьми
и взрослыми, способность изменять
стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от
ситуации.
Формирование способности
планировать свои действия,
направленные на достижения
конкретной цели, способности
самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и
материалы для исследовательской

деятельности в соответствии с их
качествами, свойствами,
назначением.
Развивать умение организовывать
свою деятельность: подбирать
материал, продумывать ход
деятельности для получения
желаемого результата.
Освоение и реализация ребенком
права на выбор содержания и форм
познавательно-исследовательской
продуктивной деятельности.
Проявление инициативы и творчества
в решении проблемных задач
Практики культурной идентификации
Создание условий для реализация
Формирование представлений о мире
собственного замысла ребенка и
через познавательновоплощения его в продукте
исследовательскую и продуктивную
деятельности
деятельность детей
Практики расширения возможностей детской деятельности
-Развивать способность решать
Ребенок самостоятельно видит
интеллектуальные задачи
проблему.
(проблемы), адекватные возрасту.
Активно высказывает
- Создавать условия для применения предположения, способы решения
самостоятельно усвоенных знаний и проблемы, пользуется аргументацией
способов деятельности для решения
и доказательствами в процессе
новых задач.
познавательно- исследовательской
- Развивать способности
деятельности.
преобразовывать способы решения
Применение самостоятельно
задач (проблем) в зависимости от
усвоенных знаний и способов
ситуации
деятельности для решения новых
задач, проблем, поставленных как
взрослым, так и им самим
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны,
взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для
развития ребѐнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных
действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами
и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования). На
основе культурных практик ребѐнка формируются его привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере
черты характера и стиль поведения.

2.6.Способы направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)
в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное
потребностям;

отношение

к

каждому

ребенку,

к

его

чувствам

и

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неѐ определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ
осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях (публичный отчет), анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование

В создании условий

- Участие в субботниках по

Периодичность
сотрудничества
По мере
необходимости

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе родительского
комитета; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, мастер - классы;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;

Постоянно

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
--семейные гостиные

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков

Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год

ежегодно
По плану

Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану
2 раза в год

1 раз в год

2.8. Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений

Содержательный
образовательных
физическое

раздел

отношений

развитие,

части,
составляют

формируемой

участниками

образовательные

социально-коммуникативное

развитие,

области:
речевое

развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие.
Реализация

образовательных

образовательную программу

областей

осуществляется

через

с учетом специфики национальных, социо-

культурных условий «Мы живем на Урале» в образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста.
Реализуемая парциальная

Задачи программы,

программа, технология

технологии

Физическое развитие
Программа «Физическая культура -

Достичь высокого уровня развития

дошкольникам» Л.Д. Глазырина

ловкости, выносливости, скорости
реакции, точности движений,
укрепление глазных мышц

 «Оздоровительная программа В.Г. Снизить уровень заболеваемости
Алямовской
«Как
воспитать воспитанников
здорового ребенка»
Социально-коммуникативное развитие
Программа Р. Б. Стеркиной, О. Л.

Научить адекватно вести себя в

Князевой «Основы безопасности

опасных ситуациях дома и на улице,

детей дошкольного возраста»;

в городском транспорте, при
общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и
другими предметами, животными и
ядовитыми растениями

Речевое развитие
Программа коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе детского сада
для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 – 7 лет) Н. В. Нищева.

сформировать навык чистого
произношения звуков родного языка;
развить речевое дыхание, громкость,
силу, темп, высоту, интонационную
выразительность речи; выработать
четкое произношение слов,
предложений, спокойный темп и
размеренный ритм речи

Художественно-эстетическое развитие
«Ладушки» программа по

подготовить детей к восприятию

воспитанию детей дошкольного
возраста. И.Каплунова,

музыкальных образов и
представлений
- заложить основы гармонического
развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и
развитие индивидуальных
музыкальных способностей)
- приобщать детей к русской народно
-традиционной музыкальной
культуре
- развивать коммуникативные
способности
- развивать детское творчество во
всех видах музыкальной
деятельности
- обеспечить взаимодействие детей,
педагогов и родителей в совместной
музыкальной деятельности

И.Новоскольцева

Парциальные

программы

реализуются

через

непосредственно-

образовательную деятельность и совместную деятельность взрослых и детей
при проведении режимных моментов.

III. Организационный раздел
3.1. Материально – техническое обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
соответствует:
1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарноэпидемиологическими правила-ми и нормативами в том числе:
- к зданиям, помещениям и участкам образовательной организации;
- к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий и
помещений образовательной организации;
- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и
оборудованию;
- к искусственному и естественному освещению образовательных
помещений;
- к санитарному состоянию и содержанию помещений;
- к оснащению помещений для качественного питания воспитанников;
2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной
безопасности.
3) требованиям к оснащѐнности помещений для работы медицинского
персонала в образо-вательной организации.
Детский сад рассчитан на 110 мест. В 2017-2018 учебном году детский сад
посещает 81 ребенок, воспитывающихся в 6 группах. Из них 2 группы для
детей раннего возраста с 1 года - до 3 лет и 4 группы общеразвивающей
направленности для детей дошкольного возраста с 1 до 7 лет (до
прекращения образовательных отношений).
В детском саду имеется:
плексов входят: приемная, групповая комната, спальная,
буфетная, туалетная комнаты;
– музыкальный зал,
оснащенные всем необходимым оборудованием, соответственно
возможностям дошкольным оснащением.
Образовательное пространство оснащено по мере возможности средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Обеспечение комплексной безопасности уделяется особое внимание
руководителями ДОО.
В детском саду разработан и реализуется план
комплексной безопасности, оформлены уголки безопасности, изготовлены

знаки, запрещающие въезд постороннего автотранспорта и вход
посторонних лиц на территорию детского сада. В здании установлена
«тревожная сигнализация». В детском саду имеется паспорт
антитеррористической и противодиверсионной защиты, паспорт дорожной
безопасности. В соответствии с планом проводятся все мероприятия по
противопожарной защите и ЧС. Разработаны инструкции по охране труда
всех сотрудников, а так же по видам работ. В ДОУ с детьми в течение года
педагоги проводили мероприятия по реализации программы ОБЖ. Педагоги
знакомят детей с различными чрезвычайными ситуациями, формируют
бережное отношение детей к своей безопасности,
что способствует
приобретению детьми элементарных знаний и умений по защите жизни и
здоровья, как своего, так и окружающих.
Медицинское обслуживание Медицинское обслуживание детей
производится медицинской сестрой (в штате детской поликлиники). Узкие
специалисты детской поликлиники проводят плановые
медицинские
осмотры детей, диспансеризацию детей дошкольного возраста.
Материально – технические условия Образовательная среда в
МБДОУ создавалась с учетом возрастных возможностей детей, интересов и
таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для
себя увлекательное дело, занятие. В каждой возрастной группе МБДОУ
созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного
действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной,
изобразительной, театрализованной, конструктивной и т.д.
В группах организованы уголки:
 изобразительной деятельности;
 экспериментирования;
 познавательно – речевой;
 физкультурный;
 сюжетно – ролевые игры;
 «Уголки уединения».
В группах организуются выставки детских работ, выставки семейных
фотографий, что создаѐт чувство защищѐнности, уверенности у каждого
ребенка. Для осуществления воспитательно - образовательного процесса
имеется программно – методический комплект: программы, учебно методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно

- наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы),
диагностические материалы, комплекты современных развивающих игр .
Перечень компьютеров, имеющихся в учреждении
Тип техники

Компьютер
«Samsung»
Компьютер Vieww
Sonic -HB
Компьютер ACER
Ноутбук TOSHIBA

Место установки

Количество

Кабинет
заведующего
Кабинет
зам. зав. по ВМР
Кабинет
заведующего
хозяйством
Кабинет
заведующего

1

Вид использования
(в образовательном процессе; в
процессе управления ДОУ; в
коррекционной работе)
В процессе управления
во всех направлениях

1
1

В финансово –хозяйственной
деятельности

1

Во всех направлениях

Программно-компьютерное обеспечение образовательного процесса
Кол – во
компьютеров

Год установки

Кем
используется

Какие учебные (лицензионные)
компьютерные программы
используются в учебном
процессе, в рамках какой
образовательной программы

1
2
1

2010
2012
2013

заведующий зам.
зав. по ВМР
воспитатели,
специалисты,
завхоз

Дополнительное оборудование
Наименование

Принтер laser Jet M1132MFP
Колонки Genius
Принтер Laser Base MF3228
Принтер PHASER310MFP
Проектор BENG

Характеристики

Количество

Сканер, принтер,
копировальный аппарат
лазерный

1

Сканер, принтер,
копировальный аппарат
лазерный
Сканер, принтер,
копировальный аппарат
лазерный

4
1

1

1

Другие технические средства, используемые в образовательном процессе
№

Наименование ТСО

Количество

1.
Телевизор «Siwaki»
1
2.
Видеоплеер
1
3.
DWD
1
4.
Магнитола
6
5.
Музыкальный центр
1
6.
Синтезатор
1
7.
Мультимедийное оборудование: экран, проектор
1
Данное информационное обеспечение образовательного процесса позволяет
в электронной форме:
- управлять образовательным процессом;
- создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
- формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма;
- проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного
процесса и результаты освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
- для решения задач управления образовательной деятельностью;
- осуществлять взаимодействие Организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования, с другими образовательными
Организациями.
Сведения о помещениях для организации образовательного процесса
Тип помещений
Количество
Организация образовательного процесса и оздоровление воспитанников:
- физкультурный зал
- тренажерный зал
- музыкальный зал
- физкультурно-музыкальный зал
имеется
- спортивная площадка
имеется
- бассейн, сауна
- другие помещения
Специальные помещения для коррекционной и других форм работы
- кабинет логопеда
имеется
- кабинет психолога
- компьютерный класс
- живой уголок
- музей
- другие помещения
Специальные помещения, оснащенные медицинским оборудованием
- медицинский кабинет
имеется
- физиотерапевтический кабинет
- процедурный кабинет
имеется
- изолятор
- зубоврачебный кабинет
- другие помещения
-

Медико-социальные, спортивные помещения и сооружения
Перечень объектов, год
ввода

Указывается наличие
помещений,
находящихся в
оперативном
управлении.
Укомплектованность
объекта (число
посадочных мест).
Оснащенность объекта
технологическим
оборудованием. Режим
работы объекта.

Эксплутационное
состояние объекта
(пригодно к работе
или нет)

Перспективное развитие
материально-технической
базы объектов
(поддержание объектов в
эксплуатационном
состоянии, ввод новых
объектов)

Медико-социальные
помещения:
- пищеблок с ноября
1983 года

Цех для разделки
сырых продуктов,
горячий цех для
приготовления пищи,
склад для сыпучих
продуктов, склад для
овощей, фруктов,
консервации.
Оборудование:
Весы электронные -2
Машина протирочная
Овощерезка -1
Мясорубка – 1
Электроплита 6-ти
конфорочная -1
Холодильник Indesit -3
Холодильник Stinol - 4
Электрокипятильник
КНЭ-100 -1
Режим работы – 5 дней
в неделю с 12 часовым
пребыванием детей
Оборудование:
Рабочий стол-1 шт
Холодильник
«Саратов» -1
Шкаф для
медикаментов
-1
Шкаф для одежды-1
Стул взрослый -2
Ростомер -1
Весы медицинские - 1
Стол
инструментальный
-3 шт
Кушетка - 1
Холодильник
«Бирюса» - 1 шт
Холодильник
ELECTRONICS – 1 шт
Шкаф медицинский –
1шт
Носилки- 1
Шина детская – 2
Ширма медицин – 1

Пищеблок, складские
помещения и все
имеющееся
электрооборудование
пригодны к работе

1. Ежегодное проведение
текущих косметических
ремонтов.
2. Плановая проверка
электрооборудования.
Ремонт пищеблока,
2015год

- медицинский кабинет
ноябрь, 1983 год

- процедурный кабинет
ноябрь, 1983 год

Кабинет и
медицинское
оборудование
пригодны к работе

Кабинет и
медицинское
оборудование
пригодны к работе

Спортивные
помещения,
сооружения:
- физкультурномузыкальный зал, с
ноября 1983

Облучатель – 1
Лампа настольная-1
Контейнер медиц- 1
Оборудование:
Гимнастическая стенка
Гимнастические
скамейки
Вестибулярный
тренажер «Перекати
поле»
Игровые дорожки-2шт
Коврик со следами2шт
Массажный коврик
«Гофр» -4шт
Коврик «Топ-топ»2шт
Манеж 3-х ярусный
Маты сборные – 4 шт
Мячи массажные
маленькие- 20шт
Мячи разные- 40 шт
Мячи большие с
ручками 5 штук
Мяч массажный 65 см,
- 1 шт
Палки гимнастические
– 10 шт
Набор
«Универсальный»
спортивно-игровой 1 шт
Набор «Кузнечик»1шт
Сухой бассейн-1шт
Обручи -25шт
Кольцо массажное –
12шт
Режим работы 5 дней в
неделю с 12-ти
часовым пребыванием
детей
Лыжи – 20 шт
Мячи разные – 40 шт
Коврики 20
Гимнастические
скамейки -3
Шведская стенка 1
Щиты для метания2
Щиты баскетбольные
2
Канат для лазанья 1
Гладкая доска с
крепежами,
деревянная 2
Лесенка –стремянка
для лазанья3

Физкультурномузыкальный зал и
все имеющееся
оборудование и
пособия пригодны к
работе

Обновление
физкультурным
оборудованием в
соответствие с
требованиями ФГТ
ОО

Бревно
гимнастическое
напольное1
Лестница деревянное с
зацепами2
- спортивная площадка, Стационарное
с ноября 1983 года
оборудование на
площадке:
гимнастические стенки
и оборудование для
лазания – 5 шт

Спортивная
площадка и
имеющееся на ней
оборудование
пригодны к работе

Обновление грунтового
покрытия,
асфальтирование
дорожек

Групповые помещения, кабинеты специалистов обеспечены мебелью и
игровым оборудованием. Развивающая среда детского сада организована с
учетом программного содержания, интересов детей и отвечает их
возрастным особенностям.

Учебно-методическое обеспечение программы «Радуга»

Издательство

№
п/п

Возраст
1.

2.

3.

4.

5.

6.

2-7 лет

Автор

Наименование

Вид литературы

Галянт И. Г.

Музыкальное развитие детей
2—7 лет.

Методическое
пособие для
специалистов ДОО.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Пособия для
воспитателей

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Гризик Т. И.

Познавательное развитие
детей 2-7 лет

Соловьѐва Е.В.

Формирование
математических
представлений детей 2-7 лет

Пособия для
воспитателей

Москва,
Просвещение,
2015 г.

2-7 лет

Доронова Т. Н.

Художественное творчество
детей 2-7 лет..

Методическое
пособие для
воспитателей

Москва,
Просвещение,
2015 г.

2-7 лет

Карабанова О. А.,
Доронова Т. Н.,
Соловьева Е. В.

Развитие игровой
деятельности детей 2-7 лет

Пособия для
воспитателей

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Сделаю сам.

Альбом для детей 3-4
лет

Москва,
Просвещение,
2015 г.

2-7 лет

2-7 лет

3-4 года

Гончаренко С. С.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

3-4 года

3-4 года

3-4 года

3-4 года

3-4 года

3-4 года

3-4 года

3-7 лет

3-7 лет

3-7 лет

4-5 лет

4-5 лет

Гризик Т. И.,
Глушкова Г. В.,
Доронова Т. Н. и
др.
Гризик Т. И.

Соловьѐва Е.В.

Соловьѐва Е.В.

Гризик Т. И.

Соловьева Е. В.

Планирование работы в
детском саду с детьми 3-4 лет.

Методические
рекомендации для
воспитателей

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Говорим правильно. Слушаем
и беседуем.

Пособие для детей 34 лет. (Радуга)

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Геометрическая аппликация.

Пособие для детей 34 лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Арифметика в раскрасках.

Пособие для детей 34 лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Познаю мир.

Развивающая книга
для детей 3-4 лет

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Я рисую.

Пособие для детей 34 лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Соловьева Е. В.

Моя математика.

Развивающая книга
для детей 3-4 лет.

Москва,
Просвещение,
2016 г.

Гризик Т. И.

Картины по развитию речи
детей 3-7 лет. Игры и
прогулки детей.

Комплект
демонстрационных
таблиц

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Гризик Т. И.

Картины по развитию речи
детей 3-7 лет. В гостях у
сказки.

Комплект
демонстрационных
таблиц.(Радуга)

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Гризик Т. И.

Картины по развитию речи
детей 3-7 лет. Наш детский
сад.

Комплект
демонстрационных
таблиц. Уч. п.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Узнаю мир.

Развивающая книга
для детей 4-5 лет.

Москва,
Просвещение,
2016 г.

Говорим правильно. Беседуем
и рассказываем.

Пособие для детей 45 лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.
Москва,
Просвещение,
2015 г.
Москва,
Просвещение,

Гризик Т. И.

Гризик Т. И.

19.

4-5 лет

Соловьѐва Е.В.

Геометрическая аппликация.

Пособие для детей 45 лет.

20.

4-5 лет

Соловьѐва Е.В.

Арифметика в раскрасках.

Пособие для детей 45 лет.

2015 г.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

4-5 лет

4-5 лет

4-5 лет

4-6 лет

Соловьѐва Е.В.

Соловьѐва Е.В.

Гончаренко С. С.

Соловьѐва Е.В.

Развивающая книга
для детей 4-5 лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Я рисую.

Пособие для детей 45 лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Сделаю сам.

Альбом для детей 4-5
лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Буквы в раскрасках.

Пособие для детей 46 лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.
Москва,
Просвещение,
2016 г.

Моя математика.

5-6 лет

Гризик Т. И.

Узнаю мир.

Развивающая книга
для детей 5-6 лет.

5-6 лет

Гризик Т. И.,
Галянт И. Г.,
Глушкова Г. В. и
др.

Планирование работы в
детском саду с детьми 5-6
лет..

Методические
рекомендации для
воспитателей

Москва,
Просвещение,
2015 г.

5-6 лет

5-6 лет

5-6 лет

5-6 лет

5-6 лет

5-6 лет

Соловьѐва Е.В.

Я рисую..

Пособие для детей 56 лет

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Гризик Т. И.

Говорим правильно. Беседуем
и рассказываем.

Пособие для детей 56 лет. (Радуга)

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Геометрическая аппликация.

Пособие для детей 56 лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Арифметика в раскрасках.

Пособие для детей 56 лет

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Моя математика

. Развивающая книга
для детей 5-6 лет.
(Радуга).

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Соловьѐва Е.В.

Соловьѐва Е.В.

Соловьѐва Е.В.

Сизова З. Г.

Сделаю сам.

Альбом для детей 5-6
лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

5-7 лет

Методическое
пособие для
воспитателей.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

6-7 лет

Мамедова В. А.

Сделаю сам.

Альбом для детей 6-7
лет

Москва,
Просвещение,
2015 г.

6-7 лет

Галянт И. Г.,
Глушкова Г. В.,
Гризик Т. И. и др.

Планирование работы в
детском саду с детьми 6—7
лет..

Методические
рекомендации для
воспитателей

Москва,
Просвещение,
2015 г.

6-7 лет

Гризик Т. И.,
Карабанова О. А.,
Соловьѐва Е.В. и
др. / Под науч.рук.
Соловьѐвой Е.В.

6-7 лет

6-7 лет

6-7 лет

6-7 лет

Гризик Т. И.,
Ерофеева Т. И.

Соловьѐва Е.В.

Соловьѐва Е.В.

Гризик Т. И.

Как подготовить ребенка к
школе.

Методическое
пособие для
воспитателей

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Говорим правильно.
Рассказываем и сочиняем.

Пособие для детей 67 лет

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Моя математика.

Развивающая книга
для детей 6-7 лет.
(Радуга).

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Я рисую.

Пособие для детей 67 лет.

Москва,
Просвещение,
2015 г.

Готовлюсь к школе.

Пособие для детей 67 лет

Москва,
Просвещение,
2015 г.

6-7 лет

Гризик Т.И.,
Лаврова Т.В.

Узнаю мир.

Развивающая книга
для детей 6-8 лет.

Москва,
Просвещение,
2016 г.

3-8 лет

Гризик Т.И.,
Глушкова Г.В.

Формирование основ
безопасного поведения у
детей 3-8 лет

Пособие для
педагогов

Москва,
Просвещение,
2014 год

Метод пособие для
педагогов

Москва,
Просвещение,
2014 год

2-3 лет

2-3 года
3-4 года
44. 4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
45.

Соловьѐва Е.В.,
Редько Л. В.

Воспитание интереса и
уважения к культурам разных
стран у детей 5—7 лет в
детском саду.

1-2 года

Гризик Т.И.,
Глушкова Г.В. и др.

Планирование работы в
детском саду с детьми 2-3 лет

Гризик Т.И.

Речевое развитие детей

Метод пособие для
педагогов

Екжанова Е.А.

Планирование работы в
детском саду с детьми от 1 г
до 2 лет

Метод пособие для
педагогов

Москва,
Просвещение,2014

Москва,
Просвещение,
2014 год

46.

1-2 года

2-4 года
47. 4-6 лет
6-8 лет

48.

49.

50.

51.

Екжанова Е.А.,
Фроликова О.А.

Гриценко З.А.

Развитие ребенка от 1 года до
2 лет при работе по программе
«Радуга»

Метод пособие для
педагогов

Москва,
просвещение,
2015 год

Приобщаем детей к чтению

Метод пособие для
работы с детьми

Москва,
Просвещение,
2015

2-8лет

Соловьева Е.В.,
Царенко Л.И.

Патриотическое воспитание
детей 2-8 лет

Метод пособие для
работы с детьми

Москва,
Просвещение,
2015

2-8 лет

Гризик Т.И,
Соловьева Е.В.

Формирование основ
трудовой деятельности у
детей 2-8 лет в детском саду

Метод пособие для
работы с детьми

Москва,
Просвещение,
2015

Учебно- наглядное
пособие

Москва,
Просвещение 1999
г

Учебно – наглядное
пособие

Москва,
Просвещение 2002
г

4-5 лет

4-7 лет

Доронова Т.Н.

Грибовская А.А.

Дошкольникам об искусстве

Детям о народном искусстве

3.2. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
Детский сад функционирует в режиме полного дня (группы общеразвивающей
направленности, 12 - часовое пребывание детей) и 5-дневной рабочей недели, исключая
праздничные и выходные дни
Общий объѐм образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) определяется дошкольной образовательной организацией самостоятельно с
учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- направленности групп (общеразвивающей направленности);
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.)
осуществления образовательного процесса.
Календарный учебный график регулирует периоды реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и каникулярные дни. В
соответствии с СанПиН определено количество каникулярных дней – недельные
каникулы. В дни каникул в учебном году и в летний период педагогические работники
детского сада организуют спортивные и подвижные игры; спортивные и музыкальные
праздники; экскурсии и другие мероприятия; а также увеличивается продолжительность
прогулок.
Распорядок (Режим дня), организующий жизнь детей и взрослых в семье и в детском
саду, оказывает значительное влияние на развитие ребѐнка и на успешность
образовательной работы взрослых. Он во многом зависит от индивидуальных
особенностей детей и воспитателя, климатических условий, культурных традиций данной
местности и много другого. Распорядок (режим дня) представляет собой чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими основаниями. Режим
дня зависит от индивидуальных особенностей воспитанников, социального заказа
родителей, вида дошкольной образовательной организации и режима еѐ работы. Режим
дня позволяет сформировать положительные динамические стереотипы и обеспечить
комфортность пребывания детей в условиях учреждения, а так же сохранить физическое и
психологическое благополучие, возникновение у детей чувства защищенности и
стабильности.
Примерные режимы дня для групп детей разного возраста разработаны на общей основе:
- ориентации на возрастные, физические и психические особенности и возможности
ребенка для своевременного и полноценного детского развития; таблице приведены именно инвариантные события, которые непременно должны произойти в определенное время.
Что касается образовательной деятельности детей, то она сформулирована в виде двух
форм: самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности детей со
взрослым.
- учета определенных индивидуальных особенностей детей (гибкий подход в определении
времени жизнедеятельности);
- ритмизации жизненно важных режимных моментов (сон, прием пищи, прогулка);
- соблюдения интервалов между приемами пищи, выделения достаточного количества
времени для сна и прогулки;
- целесообразного соотношения между организованной взрослыми и самостоятельной
деятельностью детей для обеспечения права ребенка на самостоятельную деятельность
При составлении и организации режима дня педагогические работники образователь-ной
организации учитывают обязательные повторяющиеся (стереотипные) компоненты. К ним
относятся: время приѐма пищи, укладывание на дневной сон, общая длительность

пребывания ребѐнка на открытом воздухе. Остальные компоненты режима могут
меняться.
При составлении режима дня учитываются требования СанПин к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных организациях, а именно: Режим дня
соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна или перед уходом детей домой.
Во время прогулки с детьми организуются игры и физические упражнения. Подвижные
игры малой подвижности проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в
помещения дошкольного учреждения. В группах дошкольного возраста прием детей и
зарядка проводится на улице при благоприятных погодных условиях.
В детском саду возможно сокращение дневной прогулки или еѐ организация в
функциональных помещениях (физкультурный зал) из-за климатических условий:
сильного дождя, ветра и низкой температуры. При температуре воздуха ниже –150С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при темпера-туре воздуха ниже –200С и скорости ветра более 15 м/с.
Общая продолжительность суточного сна для детей раннего и дошкольного возраста 1212,5 часов, из которых 3 ч. отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр. Детей с трудным засыпанием и чутким сном
рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 ч.
Таким образом, существующий в детском саду режим дня предусматривает:
ребенка;
определении времени жизнедеятельности детей;
между приемами пищи;
оотношения совместной и самостоятельной детской
деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема
образовательной нагрузки на ребенка.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки на детей от 1 года до 7
лет
(включая реализацию дополнительных программ)

Возрастная
группа

Количество
видов
образовательн
ой
деятельности
На неделю

2 группа раннего
возраста
Длительность: не
более 8 мин.

10

Общее время
образовательной
деятельности
На неделю

Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки
В первой половине
дня
(ежедневно)

Недельная

1 час 20 мин

Не превышает 8 мин

Не более 1,5 час

1 младшая группа
Длительность: не
более 9 мин.

10

1 час 30 мин

Не превышает 10 мин

11

2 часа 30 мин

Не превышает 30 мин

Не более 2 часов
мин

Средняя группа
Длительность: не
более 20 мин.

12

4 часа

Не превышает 40 мин

Не более 4 часо

Старшая группа
Длительность: не
более 25 мин.

15

5 часов 25 мин

Не превышает 45 мин

Не более 6 часов
мин

Подготовительная
к школе группа
Длительность: не
более 30 мин.

17

8 часов

Не превышает 1,5 часа

Не более 8 часов
мин

2 младшая группа
Длительность: не
более 15 мин.

Расписание занятий по физической культуре на учебный год

Дни недели

2
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
к школе группа

15.20-15.35

15.40-16.00

16.05-16.30

16.35-17.00

15.20-15.35

15.40-16.00

16.05-16.30

16.35-17.00

Понедельник
(15.00-17.00)

Среда
(15.00-17.00)

Учебный график МБДОУ «Детский сад №14 «Солнышко» на 2017-2018
учебный год основной образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
Количество часов в неделю
Виды
деятельности
детей

3-й
год
жизни

4-й год
жизни

5 –й год
жизни

6-й год
жизни

7-й год
жизни

Обязательная часть образовательной программы
Познавательное
развитие
Социально –
коммуникативное
развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
Речевое развитие
Физическое
развитие
Итого в
обязательной
части

16′ (2)

30′ (2)

40′ (2)

50′ (2)

90′ (3)

32′ (4)

60′ (4)

100′ (5)

125′ (5)

150′(5)

8′ (1)
16′ (2)

15′(1)
45′ (3)

20′ (1)
60′ (3)

50′ (2)
75′ (3)

90′ (3)
90′ (3)

72′(9)

150′ (10)

220′ (11)

300′ (12)

420′ (14)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно эстетическое
развитие
Речевое развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Итого в части
формируемой
участниками
образовательного
процесса

8′ (1)

Максимальный
объем
образовательной
нагрузки
непосредственно
образовательной
деятельности детей

Максимальный
допустимый
объем
образовательной
нагрузки (САНП
иН)

15′ (1)

30′ (1)

20′ (1)
25′ (1)

30′ (1)

20′ (1)

25′(1)

60′ (2)

80′ (10)
150′ (11)
1ч20мин 2ч30 мин

240′ (12)
4 часа

325′ (13)
5 часов 25 мин

480′ (16)
8 часов

100′ (10)
Не
более
1ч
30мин

240′ (12)
Не более 4
часов

375′ (15)
Не более 6 ч15
мин

510′ (17)
Не более 8 ч 30
мин

8′ (1)

15′ (1)

165′ (11)
Не более
2 ч 45 мин

Планирование групповых традиций по программе «Радуга»
1 младшая группа
Наименование традиции

Периодичность проведения

Утро радостных встреч

Ежедневно

Вечернее расставание (прощание
вечером)

Ежедневно

Чтение детской литературы
(рассматривание книг)

Ежедневно

Подарки

1 раз в неделю

Мини – праздники

1 раз в неделю

День рождение детей и сотрудников

По календарю

2 младшая группа
Наименование традиции

Периодичность проведения

Утро радостных встреч

Ежедневно

Дружный кружочек

Ежедневно

Поговорим о хорошем

Ежедневно

Вечернее расставание (прощание
вечером)

Ежедневно

Чтение детской литературы
(рассматривание книг)

1 раз в день

Сеанс «Для всех, для каждого»

1 раз в неделю

Подарки

1 раз в неделю

День рождение детей и сотрудников

Гости

Постоянно

1 раз в месяц

Средняя группа
Наименование традиции

Периодичность проведения

Дружный кружочек

Ежедневно

Поговорим о хорошем

Ежедневно

Вечернее расставание (прощание
вечером)

Ежедневно

Чтение детской литературы
(рассматривание книг)

1 раз в день

Сеанс «Для всех, для каждого»

1 раз в неделю

Подарки

1 раз в неделю

Сладкий час

1 раз в неделю

День рождение детей и сотрудников

Гости

Постоянно

1 раз в месяц

Группы старшего дошкольного возраста
Наименование традиции

Дружный кружочек

Периодичность проведения

Ежедневно

Встреча с интересным человеком

1 раз в месяц

Вечерний круг (Круг хороших
воспоминании, поговорим о
хорошем, вечернее расстование)

Ежедневно

Сеанс «Для всех, для каждого»

1 раз в неделю

Подарки

1 раз в неделю

День рождение детей и сотрудников

Постоянно

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Мероприятия
• День Знаний
 Легкоатлетический кросс
«Золотая осень»
 Осенины
 Кросс наций -2017
• Концерт «Эта наша
воспитательница»
• Концерт – поздравления для
бабушек и дедушек
• «С днем рождения, детский
сад!»
• День Матери


Время проведения
1 сентября
Сентябрь

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь

Городской спортивный
праздник «Богатырские
игры»

февраль

 Новогодние праздники

Декабрь

 Городской шашечный
турнир

Январь

 Праздник "8 Марта - мамин
день!"
 День смеха!
 Масленица!

Март
Апрель
По календарю

 День здоровья

Апрель

 День Победы

Май

• Выпускной бал

Май

3.4.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Предметно-развивающая среда в детском саду способствует
реализации основополагающего принципа: ребенок учится лучше и научится
большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим
миром – через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети
могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет
заниматься) и принимать решения. Важно, что среда не ограничивает
детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для
проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает
уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая
личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно
организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к
жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление
познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения,
работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки
социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у
детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и
деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого
ребенка.
Помещение групп разделено на небольшие субпространства – так
называемые центры активности (далее – Центры). Количество и организация
Центров варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста
детей.
В каждом центре находится достаточное количество различных
материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как
дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы.
Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.
Материалы для каждого центра:
• отражают реальный мир;
• побуждают к дальнейшим исследованиям;
• соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
• обеспечивают его дальнейшее развитие;
• имеются в достаточном количестве;
• доступны и привлекательны;
• систематизированы и снабжены надписями и символами.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп
образовательной организации, а также ее территории и участков, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
является
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды обеспечивает соответствие возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
ворческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с пес-ком и водой);
мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
пространственным окружением;

Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений
предмет-но-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
естко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает:
пр.), а так-же разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
вого материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
возможностями здоровья и детей-инвалидов,
осуществляется образовательная деятельность;

всех

помещений,

где

возможностями здоро-вья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

Безопасность
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования. Осо-бенностью организация предметнопространственной среды групп являются Центры актив-ности детей.
Среднего размера
условнообразные игрушки
(куклы,
животные, знакомые
детям
по сказкам,
мультфильмам

Образные игрушки (куклы,
животные и пр.)
Предметы домашнего
обихода

Развивающая предметноигровая среда

и т.п.), в т.ч.
народные, в
т.ч. наборы для
режиссерской игры

Соразмерная куклам
посуда (в т.ч.
кастрюльки,
половники и пр.),
мебель,
постельные
принадлежности,
простая
одежда с разными
видами
застежек, Игрушкиорудия
(лопатки, сачки и
т.п.),
соразмерные куклам
коляски, санки

Разнообразные по
тематике и
большей частью
условные по
художественному
образу сюжетные
игрушки (куклы, в т.ч.
представляющие
людей разных
профессий,
национальностей;
игрушки,
изображающие
разных
животных, а также
птиц, насекомых,
рыб и других
обитателей морей);
народные игрушки,
тематические
наборы для
режиссерских игр
(«Гараж», «Ферма»,
«Магазин»,
«Пожарная станция»,
«В деревне» и
т.п.)
Соразмерная куклам
разнообразная
мебель, посуда,
одежда (комплекты
сезонной,
профессиональной и
национальной
одежды); знакомые
детям инструменты и
орудия труда и
быта (в т.ч. бытовая
техника),
соразмерные куклам
коляски,
санки

Условные и
реалистичные по
художественному
образу сюжетные
игрушки (куклы, в т.ч.
представляющие людей
разных
профессий,
национальностей;
игрушки,
изображающие
животных
разных континентов, а
также птиц,
насекомых,
динозавров, рыб и
других обитателей
морей);
народные игрушки,
тематические
наборы для
режиссерских игр
(«Гараж», «Ферма»,
«Пожарная
станция», «Аэропорт»,
«В деревне»
«Пираты» и т.п.)
Соразмерная куклам
разнообразная
мебель, посуда,
одежда, но в
меньших количествах,
чем в
младшем дошкольном
возрасте;
знакомые детям
инструменты и
орудия труда и быта.

Техника и транспорт

Пластиковые
крупные
машинки на
веревочке,
небольшие
неразборные
крепкие машинки,
соразмерные руке,
крупные
функциональные
машинки
(в которые можно
посадить
игрушку, погрузить
кубики
и т.п.)

Маркеры
пространства

Атрибутика ролевая

Предметы для
реализации
ролевого поведения
(руль,
посуда, простые
медицинские
инструменты
и т.п.), наборы
«Магазин»,
«Поликлиника».

Игровая мебель,
ширмы,
пластиковые или
тканевые
домики, домашние
песочницы

Разные виды машинок
и транспорта
(наземного,
воздушного, водного;
в
т.ч.
специализированная
техника:
автобус, пожарная
машина, машина
скорой помощи,
полицейская и др.);
частично
крупногабаритный и
функциональный,
частично —
соразмерный руке
ребенка
Разнообразные
элементы разной
одежды: профессий,
сказочных
героев (халаты,
шапочки, пелерины,
ленточки, юбочки,
фартуки, кепки,
фуражки и пр.),
предметы для
реализации ролевого
поведения
(руль, бинокль, жезл
полицейского,
верстак, телефон и
т.п.),
тематические игровые
наборы
(«Поликлиника»,
«Парикмахерская»
и т.п.)
Игровая мебель,
модульная среда,
«передвижные
шкафы», ширмы,
домашние песочницы
и пр.

Разные виды машинок
и
транспорта (наземного,
воздушного, водного);
с разными
способами приведения
в движение
(инерционные, с
дистанционным
управлением), среднего
размера и
соразмерные
руке ребенка

Количество конкретной
атрибутики
уменьшается,
предлагаются
многофункциональные
атрибуты
(ткани, шарфики,
платочки,
головные уборы,
ленточки, самые
разные аксессуары
предметызаместители,
поделочные
материалы и
т.п.)

Крупногабаритные
напольные
средообразующие
конструкторы
(пластик, полимеры и
т.п.),
«передвижные
шкафы», модульная
среда, ширмы, макеты,
домашние
песочницы и
пр.

Музыкальные игрушки Бросовые и
и
поделочные
оборудование
материалы,
предметыМатериалы и оборудование для
художественного творчества ( рисование,
лепка, аппликация), в т.ч. природные
материалы

Развивающая среда
творческих
видов деятельности

Ткани, чурочки
небольшого размера,
детали строительных
наборов, небольшого
размера
(соразмерные
руке) предметы без
закрепленного
функционального
значения
(предметызаместители)
Погремушки,
колокольчики,
металлофон,
коробочки, бубны,
барабанчики,
аудиозаписи
(в муз.зале)

Ткани, пробки,
небольшие
пластиковые
пузырьки, природный
материал, палочки,
шнуры,
проволока,
поделочные
материалы

Ткани, пробки,
небольшие
пластиковые пузырьки,
природный
материал, палочки,
шнуры,
проволока,
разнообразные
поделочные материалы

Погремушки,
колокольчики,
металлофон,
коробочки, бубны,
барабаны
разнозвучащие,
детские
маракасы,
аудиозаписи (в
муз.зале)

Пластилин, краски,
карандаши,
фломастеры,
клей, цветная бумага
и др.
Коллекция
традиционных
народных игрушек
(дымковская,
филимоновская,
богородская); разные
по
виду и оформлению
матрешки (загорская,
семеновская,
полховмайданская,
кировская),
свистульки и
др

Пластилин, массы для
лепки, глина,
краски, карандаши,
фломастеры,
клей, цветная бумага,
ножницы и
др.. Коллекция
народных игрушек
(дымковская,
филимоновская,
богородская,
мезенская, курская —
кожлянский петушок
и суджанская
рыбка, 3—5 видов
матрешек,
региональные
игрушки — по
выбору
педагога); коллекция
ложек, красивой
посуды и
других
предметов интерьера
из разных
материалов

Колокольчики, бубны,
барабаны
разнозвучащие, детские
маракасы,
кастаньеты,
металлофоны (в т.ч. из
отдельных блоков),
ксилофоны,
трещотки, колокольцы,
свистульки
аудиозаписи (в
муз.зале)
Пластилин, массы для
лепки, глина,
краски, карандаши,
фломастеры,
клей, цветная бумага,
ножницы и
др.. Коллекции
высокохудожественных
изделий из
разных материалов;
коллекция
народных игрушек;
коллекция
кукол в костюмах
народов мира;
коллекция изделий для
знакомства
с искусством дизайна;
детские
альбомы и
книги по искусству,
наборы
художественных
открыток,
фотоальбомы и др., в
т.ч.
репродукции
художественных
произведений

Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности
Дидактические игрушки и пособия (в
т.ч. наглядные пособия

Развивающая среда для познавательно-исследовательской
деятельности

Пальчиковые куклы,
бибабо, настольный
театр
игрушек

Пальчиковые куклы,
бибабо,
настольный театр
игрушек,
марионетки, элементы
костюмов
сказочных героев,
фланелеграф с
набором картинок

Пирамидки,
матрешки,
разнообразные
«вкладыши»,
игрушки на
развитие сенсорики
(цвет,
форма, тактильные
ощущения, размер и
пр.),
шнуровки, кубики с
разрезными
картинками, пазлы
(4—6
деталей) наглядные
пособия,
иллюстрации
художников

Игрушки на развитие
сенсорики
(цвет, форма,
тактильные
ощущения,
размер, вес. и
пр.; на разные органы
чувств:
зрение, слух,
осязание, обоняние и
пр.), мозаики, пазлы
(10—15
деталей), лото,
детское домино,
Логические блоки
Дьенеша,
Палочки Кюизенера,
наглядные
пособия,
иллюстрации
художников

Все виды
театрализованных
игрушек (в т.ч. на
штоках, теневой
театр), элементы
костюмов
сказочных героев,
набор масок на
штоках, фланелеграф с
набором
картинок
Игрушки на
совершенствование
сенсорики (тактильные
ощущения,
размер, вес. и пр.; на
разные органы
чувств: зрение, слух,
осязание,
обоняние и пр.),
Настольнопечатные игры,
мозаики (в т.ч. с
зеркалами и 3D), лото,
паззлы (до
55 деталей),
головоломки,
интеллектуальные игры
(шашки,
шахматы, эрудит и др.),
Логические
блоки Дьенеша,
Палочки
Кюизенера, настольные
балансиры
и пр.,
наглядные пособия (в
т.ч. карты,
глобусы, счеты),
иллюстрации
художников

Строительные наборы
деревянные с
разными деталями,
пластмассовые
конструкторы разных
размеров,
конструкторы типа
лего с крупными
деталями или легодупло, магнитные
конструкторы
(мозаики)

Динамические
игрушки,
каталки (в т.ч. с
шумовыми
и двигательными
эффектами), игрушки
и
орудия для
экспериментирования
с
водой, песком
(комплекты
различных
формочек, совки,
грабельки, ведра и
сита для
песка, лопатки для
снега),
снегом, игрушки для
развития сенсорики,
народные игрушкизабавы
(клюющие курочки,

Игрушки и орудия
для
экспериментирования
с водой,
песком (комплекты
различных
формочек, совки,
грабельки, ведра и
сита для песка,
лопатки для снега),
снегом, игрушки для
развития
сенсорики,
специальные игрушки
для детского
экспериментирования,
народные игрушкизабавы
(клюющие курочки,
медведь-плясун,
шагающий бычок и
др.);

Библиотека
(стационарная
или
передвижная)

Игрушки и оборудование для
экспериментирования, в том числе
динамические игрушки

Конструкторы

Строительные
наборы
(кубики)
пластмассовые и
деревянные,
конструкторы
типа лего с крупными
деталями или легодупло

медведь-плясун,
шагающий бычок и
др.);
Книжки с плотными
нервущимися
страницами
и крупными
хорошими
картинками

Хорошо
иллюстрированные
книжки
со сказками,
рассказами, стихами,
книги
познавательного
характера

Разнообразные
строительные
наборы (крупные и
мелкие),
крупногабаритные
средообрзующие
пластмассовые
конструкторы;
болтовые,
магнитные
конструкторы,
конструкторылабиринты,
электромеханические
конструкторы,
несложные
модели для сборки
Игрушки и орудия для
экспериментирования с
водой,
песком, снегом,
специальные
игрушки и
оборудование для
детского
экспериментирования

Хорошо
иллюстрированные
книжки разных жанров,
в т.ч. для
чтения «с
продолжением»,
детские
энциклопедии

Средства
ИКТ:
интерактивны
е игрушки

Интерактивные
игрушки
предпочтительнее не
сюжетные, а
развивающей
направленности:
функциональный
руль, телефоны,
железные дороги и пр.

Физкультурноразвивающие
пособия,
физкультурное
оборудование и
модули,
игрушкидвигатели.

Комплекты
оборудования для
общеразвивающих
упражнений,
подвижных игр и
игровых
упражнений, для
физкультурноигровой деятельности
на прогулке

Оборудование для
воздушных и водных
процедур

Оборудование для
воздушных и
водных процедур,
Массажные
коврики и дорожки
Балансиры, батуты с
держателем,
мячи на резинке,
обручи, кегли,
летающие тарелки,
скакалки

Оздоров Спортивное
ительно оборудование
е
оборудо
вание

Развивающая среда для обеспечения
физической активности и укрепления

Музыкальные
игрушки и
игрушки с эффектами
(выглядывающие
животные со звуками
и
т.п.)

Интерактивные
игрушки
предпочтительнее не
сюжетные, а
развивающей
направленности:
функциональный руль,
обучающие
игрушечные
компьютеры, доски,
телефоны, железные
дороги и пр.
Комплекты
оборудования для
общеразвивающих,
легкоатлетических и
спортивных
упражнений,
подвижных и
спортивных игр,
прогулок,
туристических
походов.
Оборудование для
воздушных и
водных процедур,
Массажные
коврики и дорожки
Балансиры, батуты с
держателем,
мячи на резинке,
педальные
каталки, обручи, кегли,
летающие
тарелки, скакалки

3.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение парциальных программ
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. «Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. О.В.
Толстикова, О.В. Савельева, ИРО, г.Екатеринбург, 2013 г
Образовательная область «Физическое развитие»:
1. Программа «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазырина
(см. программу «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д. Глазырина. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999г.)
2. Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
3. Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
4. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации Часть 1 Е.А. Тимофеева,
М.: 2009г.
5. «Школа мяча» Н.И.Николаева, С-П, «Детство – пресс», 2012 г
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
1. Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста
в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
2. Методическое пособие Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет О.А.
Карабанова, Т.Н. Доронова, М.: Просвещение, 2011г.
3. Организация сюжетной игры в детском саду. Михайленко Н.Я., Короткова
Н.А., Пособие для воспитателей, М., «ГНОМ и Д», 2000 г
4. Утро радостных встреч. Методическое пособие, Свирская Л.В., С-П, 2012 г
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
1. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста И.
Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки», С.П., 2010г.
2. Программа «Лего-конструирование в детском саду» Е.В. Фешина (см.
пособие «Лего-конструирование в детском саду» Е.В. Фешина – М.: ООО
«ТЦ Сфера», 2016г. )
Образовательная область «Речевое развитие»:
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 – 7 лет) Н. В.
Нищева.

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №14 «СОЛНЫШКО»
Образовательная программа МБДОУ Детский сад №14 «Солнышко»
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1 до 7 лет с
учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объѐм, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям
реализации Программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад №14 «Солнышко» разработана в соответствии со следующими
нормативными правовыми документами, регламентирующими
функционирование системы дошкольного образования в РФ:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10. 2013 г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
3. Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии
к ФГОС дошкольного образования»;
4. Приказ Минобрнауни России от30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» ;
5. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. №ИР-535 /07 «О
коррекционном инклюзивном образовании детей»
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно –
эпидеомиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» и др.
Цель Программы: накопление ребенком культурного опыта
деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с
окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем
(в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании
целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию,
саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
Приоритетные задачи реализации Программы:

охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и
психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание
комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок
чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и
принимают таким, какой он есть;
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для
гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности,
инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и
дошкольной организации на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
Особенности осуществления образовательного процесса
Психолого-педагогическая работа с детьми 1–7 лет осуществляется по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы выстраивается в
соответствии с примерной основной образовательной программой
дошкольного образования «Радуга» Т..Н.Дороновой и дополняется рядом
парциальных программ и технологий.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены:

Парциальная программа музыкального развития детей дошкольного
возраста «Ладушки»; И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева
(заменяет полностью раздел «Музыка» в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»)
Оздоровительная программа «Как воспитать здорового ребенка»;
В.Г.Алямовская (используется технология закаливающих мероприятий)
Парциальная программа Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной
Р.Б. «Безопасность» (дополняет раздел «Социально-коммуникативное
развитие»)
Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с ОНР; Н.В.Нищева (используется при
организации коррекционной работы с воспитанниками, зачисленными на
логопункт)
Парциальная программа по физическому развитию детей дошкольного
возраста «Физическая культура - дошкольникам»; Л.Д.Глазырина.
(дополняет раздел «Физическое развитие»)
 Образовательная программа «Мы живем на Урале» с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий; Толстикова О.В.,
Совельева О.В.
Педагогические технологии, реализуемые в детском саду
№

Педтехнология

Направление

1

ЛЕГО- технология

2

ТИКО- технология

3

4

Технология
экологического
воспитания
Утренний сбор

Художественно –
эстетическое
Художетсвенно эстетическое
Познавательное

5

Игровая технология

6

Технология тестопластики

7

Технология
пластилинографии

Социально коммуникативное
Социально коммуникативное
Художественно эстетическое
Художественно –
эстетическое

Количество групп,
детей
4 группы, 50 детей
1 группа, 10 детей
(на платной основе)
1 группа, 11 детей
(на платной основе)
4 группы, 50 детей
6 групп, 81 ребенок
1 группа, 10 детей
(на платной основе)
1 группа, 10 детей
(на платной основе)

Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе непосредственной образовательной деятельности с детьми,
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах
детской деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьѐй
заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного
потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности
дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни
человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребѐнка происходит через непосредственное
вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания
образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и
семьи возможно только при соблюдении комплекса психологопедагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребѐнка в процессе его
взаимодействия с семьѐй, осознание ценности семьи как «эмоционального
тыла» для ребѐнка;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление
детско-родительских отношений;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами
контакта и общения с ребѐнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного
воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи,
что является источником развития и ребѐнка, и взрослого.
- деятельностный в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения
воспитательного потенциала семьи.
- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий
готовность сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как
партнѐрами по общению, каждый из которых несѐт персональную долю
ответственности в рамках своей социальной роли.
- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности
родителей.

- системности: связан с упорядоченностью периодов развития
воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству
к воспитанию его в разных периодах детства.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Мастер - классы.
5. Семейная гостиная. (музыкальные, познавательные, литературные)
6. Акции.
7. Конкурсы.
8. Оформление родительских уголков.
9. Анкетирование.
10. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.